| 标题 | “5W模式”下物理课程微信教学初探 |
| 范文 | 摘 要：本文拟从拉斯维尔提出的“5W模式”入手，将微信教学模式与传统教学模式对比，对其发展特点进行初步探究，从而发挥微信教学的独到优势，为物理学科教育方式改进提供实质性帮助。 关键词：5W模式 物理课程 微信教学 传播学 物理学是基于自然科学领域的一门基础学科，是基于观察与实验，建构物理模型应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。新媒体教学与线上教育的普及大大改善了传统教学模式桎梏，开启了从教室走向网络，从实体教育走向线上教育的发展趋势。在此传播过程中，美国学者拉斯维尔的5W模式亦发挥其独特作用。本文以五要素为着眼点，对比微信教学模式与传统教学模式，探究物理微信课程教学的实效性。 一、传播者职能规范化 从物理学科入手，其传播者可划分为相互依存的两个层次，在职教师等具备相关物理知识的专业人员是组织化了的职业传播者;微信平台以及依附产生的微信群等属媒介组织范畴的传播者。职业传播者以微信平台为依托，上传课程视频或开设教学直播间进行线上教学。他们将对物理课程进行拆分重组，在不违背物理课程标准等文件条例的要求下进行有针对性的讲解。为规范其职能，首先应建立健全传播者审核制度，完备体系，对平台网站进行信息核实，对于教师资格要有明确认定，使信息透明化、公开化。其次，传播者应制定详细教学计划，明确课程内容、课时效率及课后影响;设置调查问卷，对课程效果进行统计并随时改进。最后，传播者理应精简课程内容，响应教育部的号召，落实减负计划，避免“线下减负，线上增负”现象发生。 二、传播内容指向化 就物理课程而言，其传播内容必然具有指向性，首先要做到对专业知识的精益求精。从物理学“物质”“运动与相互作用”“能量”这三大基本角度入手，健全知识体系。也可按照知识的螺旋式上升模式，由一个知识点划分不同延伸，达到物尽其用的效果。其次，完备知识层面，梳理知识脉络，使学科知识有机结合，避免割裂物理学科与其他学科的关系。最后，物理线上课程具有直接性，学生针对未解知识点可以进行直接理解而不用像传统课程一般全盘接受。这也要求在梳理传播内容时做好知识点划分，达到清晰明朗、简洁生动。作为传播活动中心的传播内容是在过程中产生的，而在微信层面进行的教学也具有综合性、公开性、开放性、大众性等普遍意义上的特点。由传播者做好知识规划整合，把控知识生产环节，继而进行相应的内容分析。 三、传播媒介能效化 传播媒介特指负载或传递信息的手段、技术、工具与介质。传播关于物理课程的微信教学平台及依附产生的微信群等作为传播媒介是实现传播过程必不可少的物质手段，也是传播信息符号的物质实体。在微信授课过程中，受众能够直接观看课程视频资料，点击相关教师页面进行面对面直播授课，建立微信群对老师提问或建立学习小组进行互助，扩大档案信息的影响力和吸引力。因此，相较于传统教学模式，该模式具备时效性高，受众参与互动性好等特点。而且传统教学模式主要依附于教材，但针对教材改革层次，其实效性未免过低。从教材试点到广泛施行再到正式使用，其周期过长，很难达到理想效果。地区所用教材存在细微差异，授课顺序与内容存在差别。而微信渠道则可以将拆解的知识点分别输出，物尽其用。受众可随时随地有选择性地接受新知，达到有针对性地一对一进行课程传授，从而事半功倍。至于其互动性，传统教学模式为课堂授课模式，受众数目相对较大，在受众角度很难对知识点进行筛选，个体响应程度低，课堂开展效果一般。相较而言，微信教学传播速度快，更新周期短，时效性高。 四、传播受众主动化 作为主动的信息接收者，传播受众是传播活动的动因及中心环节，也是传播者和传播活动的反馈部分。受众在平台网页上对自己需要的知识进行检索选择即受众筛选。对所接受的内容在本体心理层面进行选择性的理解和记忆。其选择与兴趣等存在关联并符合“信息选择或然率公式”。至于传授关系，微信教学改变一对多的传统教学模式可进行有针对性有疏导性的一对一教学，提高受众学习效率，强化学习成果。同时也响应国家关于避免“大班额”的号召，促进受众身心健康发展，提高教学质量，同时避免安全问题的发生。至于受众本身，他们带着接受物理学科新知的目的参与传播活动与传播者相对存在，可以互换。 五、传播效果显著化 作为传播过程收尾部分的传播效果，是传播研究过程中最具有现实意义的部分。其一，以物理实验微信课程为例，实验过程不受条件因素限制，可以由传播者进行演示，也可以由VR等高科技手段开展，具有引导性、创新型。其二，微信课程将内容庞大的知识体系进行拆分，具有针对性。如物理体系中关于运动学的部分内容庞大，在传统授课是环环相扣，缺一不可。相比之下，物理微信教学课程可取得顯著效果，使受众学有所长，学有所专，学为所用。教育传播继承了大众传播的共性，还有自己的特性，其目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。 结语 本文在物理微信教学研究过程之中重视五因素之间的嵌套关系，本着针对物理学科但不剥离与其他学科联系，落实综合性原则，至于传播者，平台必须建立健全实际有效的管理措施和认定规则，对传播者资历进行公开化、明确化，从源头掌控知识内容及获取知识渠道，使教学内容对国家发展起到良性作用，对于传播内容，不仅要保持系统、精简划分，还应安排专向审核组织，对知识内容进行认定和规范，开展有针对性的课程教育，使授课系统简便快捷，定期删减更新核心知识内容，落实开放性原则，使教学平台更好发展。对于传播渠道，管理者理应净化教学平台，明确传播方式，使其时效性，开放性等特点更好展现，作为新兴媒体的微信教学，其在传播过程中的独到优势相较于传统教学模式为物理教学过程提供了更为全面立体的教育效果，为物理学科教育方式改进提供了可能。 参考文献 [1]苏克军.传播学概论[M].吉林：吉林大学出版社，2017：220. [2]景亚琴.信息化教学[M].北京：国防工业出版社，2013：18. 作者简介 解金月（1999.02—），女，汉族，吉林辽源，本科在读，研究方向：物理教育。 |
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