| 标题 | 借助字理情境?优化识字教学 |
| 范文 | 汤腊梅 摘 要：在低段小學语文教学中，识字教学是重点板块。在传统的识字教学由于内容枯燥、方式单一，因此很容易打击小学生识字的积极性。在部编版小学语文教材中，特别强调对一个汉字字理的分析，教学中，借助字理情境能够有效地让小学生掌握汉字字音、分析汉字字形、理解汉字字义，以此促进他们识字学习的高效化。 关键词：识字教学 字理情境 一、借助字理情境，掌握汉字字音 《语文课程标准》对识字教学任务有着明确要求，要求学生既要会读，而且要读准认清，还要有深刻的理解。字理识字教学不仅可以让学生自主地对多音字进行比较，还可以只发的有效的区分形声字，如此一来将大大提高识字效率。[1] 1.在字理情境中比较多音字 汉字源远流长博大精深，同一个汉字读音不同则代表着不同的含义，所以在教学中首先让学生注重多音字读音，在此基础上再领会多音字不同的含义。[2] 例如，在“斗”字的教学过程中，教师可先向学生说明“斗”的两个读音dǒu和dòu，然后再向学生解释此字的来源与发展：原本这是不同的两个汉字，经过几千年的发展演变，逐渐简单化，从而合二为一。金文中读音为（dǒu），像一把长柄的勺子“”，比喻为即是极小的事物也可以有很大的作用，如“斗胆”;相反，再小的事物也可以很小，比如“斗室”。而在甲骨文中此字念（dòu），象形字为“”，乍一看如同两个人在打架，如“战斗”等。 这样通过设立合理的情景，定能吸引学生注意力，诱导学生产生多音字的学习主动性，加深学生对多音字的理解。[3] 2.在字理情境中归类形声字 在所有汉字中数量最多的是形声字，形声字包括两个部分：形旁，声旁。在形声字教学中要引导学生掌握其中的组合规律，降低学生的学习难度，加深学生对形声字的读音和含义的理解。[4] 二、借助字理情境，分析汉字字形 此外，汉字还有一个典型的特征——表意，教师在实际教学中，要以汉字构成方式为基础，深入分析汉字字形，正确辨析易错字，从而加以区分形近字，提高识字效率。 1.在字理情境中区分易错字 汉字之中存在一类较为特殊的字体：一是独体字，二是合体字。独体字识字只有简单的笔画构成，而合体字则是由在独体字的基础上加上偏旁部首组合而成。因此导致汉字中存在很多形近字，增加了学生识字的难度，很容易混淆，为了减轻学生学习难度准确的辨析此类汉字，引入字理教学显得尤为重要。 2.在字理情境中区别形近字 在汉字中还存在一类既容易读错又容易认错的类型，因为它们字形极为相似，这类字被称为形近字。针对形近字最有效的教学方式就是立足于汉字本源，深入剖析字理，加深学生对形近字意义的认识，从而达到教学目的。 三、借助字理情境，理解汉字字义 部首是汉字重要的构成部分，很多汉字的特点也都可以从部首中显现出来，因此，在教学过程中要基于字理对部首进行深入剖析，帮助学生掌握部首属性可以加深学生对汉字本义的认知。 1.在字理情境中理解多义字 汉字的另一大突出特点是一字多义，这也是汉字博大精深的直接体现。针对多义字的教学，为了能够帮助学生从根本上理解一个汉字多方面的含义，教师更要基于字理开展教学。此外，还应基于文本所处的语境以及生活实际，更加广泛的将多元的语境联系起来，如此一来学生方能在不同的语境中理解其中含义。 例如，在“网”字的教学中，可以创设以下情境：“古代人在捕捉鸟兽时使用的网是什么样子呢？通过甲骨文中‘网字的写法可以进行了解，从而知晓网就是用来捕捉鸟兽的，后来人们又发现蜘蛛可以通过结网捕捉猎物，人们又向蜘蛛结网学习才有了今天捕捉鸟兽的网的样子。”这样，学生了解了网的作用，网不仅可以作为捕猎用，也可以用于运动，如足球网。然后顺势进行跟深入引导：“随着科技的进步，网络逐步进入我们的生活，此网意义上和蜘蛛网类似，只是看不到而且范围更广，可以通过网络捕捉各类形式的需要的信息。” 这样的教学，就能使学生对“网”有了更深入的认识，对其不同的含义以及发展历程有了宽泛的了解，既体会到深厚的文化内涵，也感受到了科技进步对社会的影响。 2.在字理情境中区分同音字 同音多字是汉语的又一大典型特征，这也严重加大了汉语教学的难度。低年级学生对于同音字的认读、书写以及在实际运用中的错误率一直居高不下，这严重影响了识字的教学质量，对学生的自信心也是一种打击，因此教师要以字理为基础，对同音字追根溯源，让学生掌握同音字不同的字理，从而根据含义辨字形，降低错误率。[5] 例如，在《自己去吧》一文中，学生对“带”“戴”两个字产生了混淆： 生：“腰带”的“带”是哪个“带”？ 生：“领带”又是哪个“带”？ 生：“戴着红领巾”应该是哪个“戴”？ 师：在古代，“带”是指用动物的毛皮、布料等制作成的长条状的物体，由象形字可以看出带是古人将其弯曲后绘制而出的，后来毛巾逐渐替代了绳子，书写也得到了简化。在本文中，鸭妈妈带着一群小鸭子，小鸭子成群结队地跟着鸭妈妈，是不是也像一根带子？ 在以上案例中，教师根据字理教学，帮助学生理解汉字构造特点及方法，比较适合低段小学生的心理特点，而且将本来枯燥的汉字学习形象生动化，既体会了古人的生活习性，又了解了汉字的演变历程。在同音字的教学过程中，教师可以将字形和字义紧密联系起来，设立充满趣味的场景，加深学生对汉字辨析、认识的印象。 总而言之，在有限的语文课堂教学时间内，学生能够学到的汉字只能是“九牛一毛”，这并不能完全提高学生的识字能力，仅仅是单纯的认识了课堂上教的字而已，让学生掌握识字方法、辨析字理才是真正的“授人以渔”的目标，才能真正提高学生识字能力，从而增加学生识字兴趣，激发识字积极主动性，提高识字教学效率。 参考文献 [1]朱成宇.小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究.2016（06）. [2]吴月芳.适度使用字理识字法[J].中国教育学刊.2016（12）. [3]关蕊.小学字理识字教学效率的提升策略[J].现代交际.2017（06）. [4]吴丽君.基础教育教师培养模式研究——对语文识字教学的探究[J].河北北方学院学报.2018（09）. [5]林秀琴.字理教学可视化，优化低年级识字质量——以三明市实验小学识字教学方法研究课题为例[J].科教文汇（中旬刊）.2018（02）. |
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