| 标题 | 发挥“互联网+”优势 提高习作教学的有效性 |
| 范文 | 吴幼珠 摘? 要：写作是运用语言文字表达思想和交流的重要方式，学生写作能力的培养是小学语文教学的重要内容。在小学语文教学中存在耗时长、见效慢等问题，互联网+即互联网和各个传统行业相互结合，通过信息技术平台实现了互联网和传统行业的融合，从而促进传统行业的发展。在写作教学中引入互联网技术，实现互联网和新技术的融合，本文就小学习作现状进行了分析研究，并且就当前互联网背景下，改进习作教学，如何创新习作教学进行了探讨。 关键词：互联网? 平台? 习作? 创新? 模式 中图分类号：G623.2? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）07-0149-011? ?传统习作教学缺陷 1.1 认识偏差 习作教学过程中，常常会发现学生存在内容空洞、文字浮华、文章结构千篇一律等现象，这些问题正反映了我国习作教学中对写作教学认识偏差现象。写作是一种很重要的认知方式，学生通过写作可以将对世界的认识和对自我的认识进行表达，同时学生在写作的过程中还可以实现自我反思。所以，写作教学不仅仅要关注学生的表达能力培养，还需要提高学生对生活的认识。 1.2 教学流程限制了学生创造力培养 传统写作教学中老师通常是以写作知识为主。在课程教学中学生不能实现自由写作，作文课程没有对学生进行个性差异教学，导致学生创造性低。教师教学的内容和资源单一，统一内容和统一的评价标准使得学生的个性化发展被限制，难以培养学生写作创造性。 1.3 教师指导问题 写作教学中教师更加关注对学生语言表达能力的培养，采用写作知识传授的方式，忽视了对学生个体生活经验的关照，学生写作就好像是为了完成教师任务而写，所以在文章中常常会出现假话、套话等。2? ?“互联网+”下习作教学的优化途径 2.1 改进教学方式 互联网和习作教学的有效结合使得教学过程充满了乐趣，作文课程的开展是通过观察、记录、分享等活动综合在一起。互联网思想实现了学生共同体的组合，学生的作文不再只受老师的指导，家长和学生都可以在平台上进行阅览，为学生提供意见，进行鼓励，帮助学生养成良好的写作习惯，提升写作水平。 例如：三年级上册第二单元主题是“声音”，正好泉州九月两个台风来袭，学生停课在家，教师通过“微作文展示台”布置了第一次“微作文”主题“台风来了”（课件内容）： 台风来袭，站在阳台或窗前，仰望天空，你看到怎样的天，开启你的耳朵，风声、雨声……你总该听到些什么吧？请你用一段话对台风进行描写。 充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动。他们兴致勃勃地去观察、去倾听、在思考，学生产生强烈的好奇心以及愉悦的情感反应，形成了最佳的写作心理状态。 2.2 丰富学生的学习方式 “互联网+”模式下将学生的写作技术和网络引入到作文学习中，拓宽了学生写作空间，让学生通过终端互联网可以随时与他人分享自己的心得，從而在交流中形成自己的学习认识，逐渐掌握学习方法，让写作课堂充满了活力，落实了以学生为主体的教学理念。在这种自主式的学习过程中，学生可以感受到学习的快乐，在信息资源、语言素养方面得到进一步提升。 2.3 小学生习作模式创新 “互联网+”模式包括分享、交流、信息发布等环节如图所示，在这些环节的实施中可以根据具体的情况进行调整。 2.3.1框架流程 这种流程改变了传统作文教学以知识为中心的教学模式，从学生所熟悉的真实生活情况出发，结合教学年级、教学目标引导学生在实际的学习中去观察、体验，从而产生一个相对具有发展空间的话题。在线交流即通过网络分享、同伴沟通的方式探究学习中的问题，针对自己的文章进行完善，满意后再进行发布。 2.3.2 教学、学习评价活动 作文话题来源于实际生活。学生写作文是想表达自己说的话，写出自己的文章，并不是为了完成某一项任务。这样的教学模式更有助于学生提高自己的表达技巧，提升学生写作知识的掌握水平。教师在这个活动中是充当了一个指导者和组织者的身份，学生通过对比发现文章中的问题，进行自己修改和完善。 2.4 创新习作教学 2.4.1 创建电子作文板块 为了让学生可以自主展示自己的作品，可以在班级页面成立专门的电子作文选板块，就本班的优秀作文进行发表。这种模式就可以提升学生的创造积极性，学生发表的文章质量也会逐渐提升。教师可以挑选优秀的文章向相关报刊杂质投稿，展现学生的风采，极大调动了学生积极性。“互联网+”模式下为学生提供更多的展示平台，打破时间、空间限制，为学生作文水平提升提供了有效方式。 2.4.2 建立班级作文空间 通过QQ群建立班级作文空间，教师可以在这个平台上改变传统作文训练模式、批改模式，将作文和互联网结合，在空间进行命题分析、思路点拨，指导学生就作文题目开展讨论，通过互联网实现了活动学习。不仅让作文教学变得轻松便利，学生与老师的互动也变得频繁有趣。老师布置作文时可以同时推送习作指导视频和范文，拿着手机、平板就能随时随地进行批改作文。学生则通过老师的一次或多次批改知不足而改之，还能从同学那儿获得评价和建议。3? ?结语 如何借助于优质平台来探索基于网络平台下的习作教学，是极其有价值和意义的，对激发学生写作兴趣有着不可估摸的作用。“互联网+”环境下通过将技术引入课堂，实现了个性化和交互式教学，支持学生可以多个方法和多种选择进行问题探究，构建作文教学情境，提高自身作文素养。 参考文献： [1] 张晓东.重建习作教学新生态——“互联网+”时代背景下小学习作教学的探索与实践[J].中国电化教育，2018（03）：123-126. |
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