| 标题 | 物理教学中突破学生思维障碍的途径探索 |
| 范文 | 梁志刚 摘 要：学生产生思维障碍在物理教学中极为常见，学生往往对比较复杂的物理问题难以理解，没有掌握透过问题看本质的能力。文章分析物理教学中学生思维障碍的几种表现形式，并针对这些思维障碍提出具体的教学策略，强调要培养学生的认知能力，提高学生物理思维意识，应用实验教学帮助学生突破思维障碍。 关键词：物理教学;思维障碍;途径;物理思维;实验操作 中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0134-02 引导学生理解基础的原理、公式、概念是初中生形成物理学科思维的主要途径。在物理学习过程中，学生往往出现一些物理思维障碍，如思维的表面化、思维的局限性、思维的消极性等。这需要教师在教学中帮助学生克服思维障碍，将学生物理思维的养成作为物理教学的主要目标之一，促进学生综合素质的提升。 一、物理学习中常见思维障碍的特征 1.思维的表面化 相比于人文学科，物理学科的知识内容较为抽象，这种抽象是相对而言的，主要体现在初中生刚接触物理学科，会感到陌生，感到物理知识比较抽象。并且，青少年学生的形象思维比较活跃，抽象思维正在发展，对物理公式和相关的规律有一个认识过程。这就导致学生的思维常常表面化，不能从物理学科的理论高度去认识具体物理现象和物理问题。这种思维的表面化与学生刚刚接触一门新学科有关，只要教师能够正确引导，学生渐渐进入物理学习状态后，就可以逐渐克服这种思维障碍。 2.思维的局限性 在物理教学过程中，教师应从多个角度看待学生的物理知识学习过程和成果，面对同一个物理问题时不同学生的思路也会有所差异，每个学生对物理知识理解的程度和深度也有所不同。青少年学生有时难以打破自身思维的片面性，思路往往受到限制，从而局限了物理学科思维的发展，难以找到解决问题的方法。如果学生没有建立系统的知识体系，掌握的知识点不能系统应用，面对实际的物理问题时就会感到无从下手。因此，学生要逐渐构建系统的知识体系，这样在思维方面就会打破局限，左右逢源。 3.思维的消极性 在物理学习的过程中，先入为主的思维定式是学生面临的主要困扰，也是最为常见的问题。在大量的物理习题练习中，学生掌握了常规问题解题思路，并且在解决问题时会固执地坚持自己的第一看法，不愿意尝试推翻之前思考得出的结论。这种消极的思维方式也极大限制了学生的创新意识和探索意识的发展。 二、物理教学中突破学生思维障碍的途径 1.基于学生认知基础培养认知能力，提升学生的思维品质 教师在物理教学过程中应在了解教材和把握课堂内容的同时，对学生的个性、学习能力、思维品质、学习基础等情况进行全面了解，并在习题练习和知识的指导讲解过程中，对学生之间在认知能力上存在的差异给予尊重，采用自主学习、分组学习、分层教学等多种方式，锻炼学生的思维能力和思考的主动性，促进学生思维品质的提升。在设置物理问题时，应充分考虑学生的实际学习情况，让每一名学生都能够经过一定的思考而获得物理学习水平的提升。 以“牛顿运动定律”教学为例，教师可以逐级增加问题的难度，针对小车行驶过程的受力问题，可以先研究小车行驶在平地上，之后是小车行驶在斜坡上，并逐渐增加小车在行驶过程中所受到的外力数量，然后分别研究小车行驶速度的变化情况。随着新的受力条件不断增加，教师也在不断引导学生解决新的问题，从而实现对学生思维能力的培养。这样，学生就会对定律产生和运行的条件以及基础物理知识有初步掌握，并通过这部分物理知识的学习，思考生活中遇到的实际问题。 2.培养学生的物理意识，训练学生物理思维 学生在学习和解决物理问题时，通常会首先联系做过的习题，并套用其中的公式，而对一些没有练习过或有变化的题型则难以有效应对，这主要是由于物理意识的缺乏造成的。教师在教学中应该帮助学生建立物理意识，从而通过正确的角度和思路对待问题，突破以往解决物理问题的固化思路。教师在引导学生解题的过程中，除了要求准确、熟练、规范，还要注重培养学生的物理意识。在教学过程中，教师应引导学生了解物理定理或原理的产生背景、物理思考方式、推导过程等，从而让学生逐步掌握物理学科思考和解决问题的方式，包括物理语言的运用，物理知识的归纳、总结、迁移等，逐步突破物理思维障碍。 3.应用实验教学，突破学生思维障碍 教师通常会在物理课堂教学中设置一些物理实验，通过对物理知识的实验演示来促进学生的物理学习。这些实验可以帮助学生重建思维模式、对课本中的知识概念予以证实、引起学生多元思考等。同时，物理实验的演示也实现了物理教学中情境教学的导入。而物理实验往往也能够引发学生的兴趣，从而提升学生在物理课堂上的参与度。以“压强”的教学为例，教师可以设计一个吞蛋实验来讲解压强的作用，准备一个广口瓶和一个略大于瓶口的去皮熟鸡蛋，并向学生提问：怎样才能不用手挤压就将鸡蛋送入到广口瓶内。这就有效地创设了一个物理问题情境，而学生也会对这一问题抱有极大的兴趣，并尝试自己所能想到的方法。在充分吸引学生注意力后，教师就可以进行实验演示，准备一些细沙铺在广口瓶底部，放入一小块燃烧的酒精棉花，当棉花熄灭时在瓶口处快速放置事先准备好的鸡蛋，有趣的现象发生了，看起来并没有外力作用的鸡蛋一点一点挤进了广口瓶中。面对这一现象，还不了解压强原理的学生就会显得极为好奇，点燃求知欲望。这种实验教学的方式可以有效突破學生的思维障碍，帮助学生理解和掌握教材知识点。 再如，打点计时器是物理实验中使用较多的设备之一，在重力教学实验中也较为适用。教师在重力实验过程中，可以将重物与打点计时器进行连接，重物在下落的过程中就会通过计时器在纸袋上留下一个个针孔。而由于自由落体运动原理，物体的下落速度会逐渐加快，纸袋上留下的针孔也会逐渐增大间距。教师可以让学生亲自参与到实验中，使他们对速度变化有更为深入的了解，以此更加明确加速度的存在。亲自动手操作能够将学生的学习积极性很好地调动起来，使学生的精力高度集中。亲自动手实验所留下的印象是非常深刻的，因为不管教师讲解多少次，都不如学生亲自进行实验效果好。因此，在物理教学中，教师可以多创造机会，让学生自己动手做实验，近距离观察与感受，以此提高教学效果。在动手做实验过程中，学生能将自己学习过程中存在的某些思维误区有效打破，并且还能充分掌握物理知识。 参考文献： [1]陈辉.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].当代教研论丛，2017（02）. [2]薛朝玉，徐庆，吕华平.基于支架式教学模式的初中物理课堂建构——以“浮力”为例[J].湖南中学物理，2016（09）. [3]陈喜，王彬.激活课堂有效探究——初中物理“激活-探究”课堂教学模式解读[J].物理教学探讨，2015（05）. |
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