| 标题 | 开展自主性户外体育活动的支持策略研究 |
| 范文 | 吴春 摘 要：文章从幼儿园的具体教育实践出发，分析总结开展自主性户外体育活动的支持策略。具体从三方面论述幼儿园的教研活动：在行动初始阶段，梳理领域特质规划方案;在具体行动中，五步提升活动质量;在行动图景方面，积极浸润课程文化。旨在提升幼儿户外体育活动的质量，发挥幼儿的活动自主性，促进幼儿健康成长。 关键词：幼儿教育;自主性;户外体育活动;支持策略 中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0104-02 2019年3月，江苏省常州市教育局组织“关于开展提升幼儿园户外体育活动质量”评比。笔者所在园以此为契机，认认真真地寻找、实践、提炼幼儿园自主性户外体育活动的支持策略。本文从三方面论述具体的行动：梳理领域特质，五步提升质量，浸润课程文化。 一、行动初始——梳理领域特质 解读常州市教育局“关于开展提升幼儿园户外体育活动质量”的活动通知，本园开展了“三学三研”活动。“三学”是学《3-6岁儿童学习与发展指南》，学《学前儿童学习与发展核心经验》，学科学体育、健康保教。“三研”是研究户外的儿童，研究户外的环境，研究户外体育活动的标准。具体实践过程聚焦如下两个方面。 （1）幼儿在户外体育活动中应养成哪些核心品质？本园通过总结将“勇敢、自信、合作、坚强、挑战、愉悦、安全、规则、大胆、细心、创造”作为核心品质的关键词，这些品质是学习、发展的必备基础。其中，从聚焦户外体育活动的角度出发，本园更关注坚强、勇敢品质的培养与训练。 （2）幼儿在户外体育活动中应具备哪些关键能力？幼儿户外体育活动，是在发展身体基本动作的基础上，聚焦三大关键能力即身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力。这些能力能够促进幼儿的体育锻炼、体能、体质。 二、行动创新——五步提升质量 1.注重常态，寻找“最适合”的活动时间表 笔者所在园户外场地面积共2 308.6平方米。如果470名孩子同时户外活动，生均面积4.91平方米，符合规定。本园设计“关于幼儿密度问题”观察样表（从点名册中，每隔3人抽取一名幼儿），观察拥挤、争抢等现象，创造、合作等行为，生理、心理等状况。数据显示：人多，不利行为明显增多;人少，运动智慧就会提高。所以，本园尊重事实，进行分时段活动。 另外，本园在下午时段采用大中或中小班的混龄安排，这是基于教研成果的安排。设计“关于年段问题”观察样表（从点名册中，每隔6人抽取一名幼儿）。观察发现：小中班幼儿在混龄状态下，材料使用、资源互动等方面明显改善。通过实地观察、数据统计，本园制定出更适合幼儿的自主性户外体育活动的时间表。 2.依托创新，开发“被遗漏”的户外资源 以长久闲置的灌木丛（灌木丛上横跨一条长约8米的钻网）和功能单一的圆木迷宫的开发为例，本园在开发的过程中紧扣三个问题思考：立足实际，在观念、环境上如何改变？立足环境，如何支持低结构材料的融入？立足自主，如何支持孩子的挑战和创新？ （1）钻网的开发：支持幼儿的意愿，自主融入低結构材料。如“+绳、+板、+竹筒、+PVC管、+球、+呼啦圈、+横幅”，以此解放观念，释放儿童天性。 （2）灌木丛的开发：利用靠外围墙的三棵大树，让绳、树、梯成为一体。梯与钻网、与对面滑梯区连接，让钻网多了通道，让场地有了互动。小山坡的设计把相邻两棵树连接在一起，在树上系上攀爬绳，加上细网和“树梯”，让这片曾经的灌木丛别开生面。 （3）迷宫区的开发：迷宫以上空间，利用大树和对面的滑梯做支撑点，拉上一根牢固的钢丝绳。在钢丝绳上悬挂篮子、呼啦圈、塑料桶等，将运动拓展至“非地面区域”。同时，支持幼儿挖掘低结构材料与迷宫互动。迷宫区小树林里的攀爬架调整位置，让其围在大树四周。同时，利用现有资源，开发了吊床、绳索、竹筒海绵架、滚筒等项目。 3.形成关注，促进“可能性”的活动开展 幼儿户外体育活动也重点围绕灌木丛和圆木迷宫区两区域进行。活动方式凸显出自主性、基础性和挑战性，强调回到自主性户外体育活动应有之义，回到儿童完整的生活世界，回到儿童发展的轨道。 场景一：在曾经的灌木丛，幼儿自主加上多种低结构材料玩钻网。同时，给同伴铺上安全垫，利用绳梯通道爬向对面的滑梯区，探索三维空间。为发展身体控制能力，锻炼上下肢力量，幼儿可以正向通过平衡带，与同伴共同完成从高树枝上拿下呼啦圈的任务等。 场景二：幼儿可按照自己的意愿，在钢丝绳上悬吊，进行平衡性移动，在迷宫的木桩上套上皮筋，在远点投掷中发展运动中的视觉判断能力。还可以在小树林中嬉戏吊床、攀爬滚筒、滑动绳索、悬挂竹架、合作布滑等。 4.专注观察，投放“易组合”的低结构材料 本园有四个材料投放点即东仓库、西过道、南屋檐、北置物架，存放着木质类、布类、纸类、塑料类等数十个大品种、数百个小品种的中低结构材料，支持小中大三个年段的幼儿自主选择、自由组合。 例如，小中班把呼啦圈变成了可调节高度的球筐。大班幼儿给竹筒加木板，自制滑滑梯、平衡板、弹球器、滑板车等。这样，易组合的材料激发了幼儿的创造力，不论年段，带着“自主性”的户外体育活动妙趣横生，有基础性运动，更有挑战性运动和创造性运动。同时，幼儿园要考虑材料投放点的合理性，有序增加材料的种类和数量，满足幼儿对于“自主”“创造”的需求。 5.项目教研，提升“重过程”的教师行动力 在探索“自主性户外体育活动”的行动中，本园从以下几个方面支持孩子及教师的学习与发展。 （1）支持教师深度学习与幼儿体育活动相关的领域知识。教师获得真知要经过“实践→思考→实践”的过程，如幼儿的身体移动能力中的“走”包括脚跟走、脚掌走、外侧走、小步走、碎步走、脚跟脚尖交替走等，这些都是在观察幼儿的真实表现后才能发现的。 （2）支持户外体育活动的弥补性预设和有机生成。在分析和统计中教师会发现幼儿自主活动的缺失，如：旋转、闭目活动、蒙眼行走、侧滚、翻滚、逆向运动等，这些可以通过教师的引导进行有机生成。 （3）支持幼儿在体育活动中尽可能地均衡发展。性别差异让女孩沉浸在户外情境游戏中，进行走、跑、蹲等简单的身体移动;男孩子极易受到材料暗示，进行材料建构等。教师要引导幼儿均衡发展，鼓励幼儿不断尝试，不断突破自我。 （4）细化教师在实践操作层面的行为。如每一天活动前的各种准备，活动中的帮助唤醒、矛盾处理等，活动后的自主整理及整理方式、规则等。 （5）提升全园教师在体育活动中的专注度、敏锐度。有了观察的意图和思考的习惯，教师在户外的观察会更敏锐。教师要在幼儿需求中组织讨论，进行科学的运动引导，对运动风险进行评估等。 三、行动图景——浸润课程文化 本园的户外自主性体育活动课程具有属于幼儿的文化气息。于是，师幼共同建构，形成了如下行动图景。一个手册即“常州市钟楼区西林街道中心幼儿园自主性户外体育活动手册”;三面墙即“问题墙”“点赞墙”“展示墙”，呈现在幼儿园各角落;五个娃即“勇敢娃、快乐娃、创意娃、安全娃、互助娃”，以卡通画展示;七首歌即“安全歌、活动歌、创玩歌、谦让歌、分享歌、整理歌、喝水歌”;二十九个故事，如在《橡皮膏小熊》中学习自我保护，在《大大行，我也行》中感受自信等。 参考文献： [1]柳倩，周念丽，张晔.学前儿童学习与发展核心经验（健康）[M].南京：南京师范大学出版社，2016. [2]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018. [3]钱志亮.科学的早期教育[M].南京：南京出版社，2017. [4]章翠莲.浅谈课程游戏化背景下幼儿园户外体育活动的设置[J].教育界，2019（09）. |
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