| 标题 | 评价地理教师“减负提质”素养的策略探究 |
| 范文 | 段文涛 摘 要： 地理是一门实践性极强的学科，对学生后期的专业学习及拓展学生的知识面有重要帮助。教师的“减负提质”素养直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。学校应重视评价地理教师的“减负提质”素养，推进地理教学“减负提质”有效实施。学校可从评价内容、评价主体、评价方法三方面着手，研究评价地理教师“减负提质”素养的策略。 关键词：地理教学;教师评价;“减负提质”;素养;评价内容;评价主体;评价方法 中图分类号：G451.1 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0040-02 “减负提质”是基础教育的重要任务之一，旨在减轻当前中学生的学习负担。实施“减负提质”时，教师需要采取一定手段提高学生的学习效率，以防学生因“减负提质”而出现学习质量下降的问题。在中学地理教学中，学校通过评价教师的“减负提质”素养，能够帮助教师找到自身在教学中存在的不足，通过科学评判教师的教学水平，能够选拔优秀教师作为重点培养对象，从而形成積极的竞争风气，提高学校整体的地理教学水平。 一、“减负提质”的特点 “减负提质”中的“负”指学生的心理负担和身体负担。减轻学生的心理负担，主要是通过改善教学方法，让学生感受到学习地理的趣味性和实用性;减轻学生的身体负担，主要指地理教学不过多地占用学生的生活时间和休息时间，作业量不宜过大，应该注重作业与生活实际的结合，以提高学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力，同时减少重复性的考试及作业。“提质”指的是通过改善教学方法，提高作业、练习、考试的针对性和有效性，提高地理教学质量。 二、评价地理教师“减负提质”素养的必要性 传统的地理教学评价多以分数、排名来评定教师的教学成果，给教师、学生造成了一定压力。地理通常被认为是一门辅助性学科，课时少，教学任务重。教师为追求升学率，也为了完成教学指标，不停地给学生补课，增加学习内容，延长课时，加大习题量，强行将知识灌输给学生。学生在这种高压环境下，难以消化大量的地理知识，久而久之身体就会变得疲倦，产生较大心理压力。这样的教学不仅没有提高学生解决实际问题的能力，反而让学生感到是为了应付考试而学习，失去了学习的快乐。为此，学校需要改善地理教学评价体系，从教学实践、教学方法、学生解决实际问题的能力入手，评价地理教师的“减负提质”素养。 三、评价地理教师“减负提质”素养的方法 1.评价的内容 评价教师“减负提质”素养的内容主要包括以下几个方面。其一，是否开展校外实践活动。新课标要求学生利用已掌握的理论知识，分析和解决生活中的实际问题。为此，评价者可以通过查阅学生的实践记录、实践报告，定期组织地理知识竞赛活动等来评价“减负提质”工作的实效性。其二，新课标强调课堂教学突出学生的主体地位，以提高学生积极探索、创新的学习热情。为此，评价者可以通过观察教师是否开展合作式、讨论式教学活动及其开展的频次等，来评价教师的“减负提质”素养。其三，地理课课时少，教学内容多，教师需突出教学重点，做到精讲、巧讲。这也是教学评价的重要内容之一。另外，评价者可以抽查学生的作业量及完成的质量，以了解学生的学习负担。其四，检查家长是否在课外给学生安排课后辅导，是否增加学生的课业负担。一些家长担心“减负提质”会影响学生的地理学习，于是在课后或周末安排家教辅导。所以，检查学生在课外是否有地理辅导课，也是评价教师“减负提质”素养的内容之一。 2.评价的主体 教师“减负提质”素养的评价主体包括：学生、家长、其他地理教师、校领导、教师本人。学生作为教学的主体，对“减负提质”最具发言权，也是最重要的评价人。家长了解学生每天的地理作业量及课后花在地理学习上的时间，所以也应参与“减负提质”素养评价。其他地理教师和校领导可以通过听课的方式，了解教师的课堂教学方法、师生之间的互动、教师讲课的重点等。地理教师在评价他人的过程中，能够发现他人优秀的教学方法，以弥补自身的不足。校领导通过参与评价能及时发现优秀的地理教师，将其作为重点培养对象。而教师本人的自评，能使教师在自评过程中进行自省。 3.评价的方法 对教师“减负提质”素养评价的方式主要包括两种：定量评价和定性评价。就定量评价而言，评价方法有两种：一是百分制分析法，即将教师的“减负提质”素养分为5类：优秀（91～100分）、良好（81～90分）、中等（71～80分）、合格（61～70分）、差（60分以下）。百分制分析法较为简单，也有利于统计分析。缺点在于评分受评价主体主观情感的影响，评分的随意性较大，容易偏离客观事实。二是评价矩阵法。“减负提质”素养评价是一个较为抽象的概念，它既不能被测量，又无法通过作业量进行直接评定。如果要进行可靠的量化分析，就必须借助模糊数学。借助评价矩阵进行评价，首先需设置一个M集合，M={课外实践，学生的学习主体地位，教学内容主次分明，作业减量增效}。按权重分，课外实践占比为20%，学生的学习主体地位占比为30%，教学内容主次分明占比为30%，作业减量增效占比为20%，则M集合的权重集合U={0.2，0.3， 0.3，0.2}。其次需设置一个评价集合，N=（优秀、良好、中等、合格、差），以评价“课外实践”为例，在所有评价者中：20%认为优秀，40%认为良好，20%认为中等，20%认为合格，则“课外实践”优秀占比为：0.2×20%=4%。依此类推，再评价学生的学习主体地位、教学内容主次分明、作业减量增效等。就定性评价而言，它比定量评价更具针对性，如针对学生作业是否过多进行问卷调查，可以了解学生的课业负担情况。定性调查需要跟踪调查整个教学状况，分为教学问题调查和教学记录调查。 四、结语 总而言之，无论通过何种方式评价地理教师的“减负提质”素养，其目的都是让学生更有效率和质量地学习，让教师探索更适合学生的教学方法，让家长对“减负提质”的实施更加放心。学校应当定期组织教师培训，针对教师存在的问题，如教学方法及课堂氛围营造等方面进行专项培训，以提升地理教师的“减负提质”素养。地理课程是一门实践性极强的学科，对学生后期学习通信、测绘、土木工程等专业课程有极大的帮助。地理教师应该在减少无效练习和重复作业的同时，提高地理教学的趣味性、实践性，让学生能够将所学知识运用于解决实际问题，体现地理教学的价值。 参考文献： [1]孙春亮.浅谈中学地理教师素养的提升方法[J].地理教学，2016（04）. [2]宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理，2014（28）. [3]帕孜来提.中学地理教师授课质量评价研究[D].华东师范大学，2011. [4]徐兆兰.创新备考策略 力求减负增效[J].中学地理教学参考，2007（10）. |
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