| 标题 | 看图写话教学问题分析与方法 |
| 范文 | 黄怡梅 摘? ? 要： 看图写话是对小学低年级学生的观察力、想象力、表达能力、写作能力的综合训练，是小学低年级语文的重点教学内容。每个学生都有对图片的观察角度和理解模式，教师不能一味地灌输和采取“填鸭式背诵”教法，要做学生的引领者和合理的评价者，为学生培养良好的写作能力打好基础，帮助学生练好看图写话的基本功。 关键词： 小学低年级? ? 看图写话? ? 个性化批改 看图写话是对小学低年级学生的观察力、想象力、表达能力、写作能力的综合训练，是小学低年级语文的重点教学内容，也是高年级作文的重要基石，重要性不言而喻。但是，当下学生写话训练能力薄弱与教师指导方法错误等问题循环交错，写话训练亟须进行改进。教师要在实践教学过程中分析看图写话存在的问题，不断改进教学方法和进行总结反思。对症下药、因材施教，以鼓励教学和引导教学为主，进行个性化修改和评价。营造良好的看图写话学习氛围，丰富学生的想象力，引导学生形成良好的思维表达能力。 一、低年级看图写话存在的问题分析 （一）学生层面 1.拼音代替字、错别字及标点乱用等基础问题大量存在。 低年级特别是一年级的小学生，对于汉字的建构还不太深刻，学过的字容易遗忘。在写话时，“教室、钓鱼、真、净、整、想”等常用但笔画较多的字，会用大量拼音代替，对于字的遗忘容易形成学生写话时的阻碍，教师要在平时教学中帮助学生积累一些在看图写话中出现频率高的字。另外，一些学生没有养成使用标点的习惯，或者不合理地使用标点，可见基本功不够扎实。除此之外，一些形近字容易混淆：近与进，认与让，喝与渴……教师要在平时批改中及时发现和纠正，并对形近字、易错字、难字进行板书和讲解，避免学生重复犯一些低级错误。 2.难以动笔，存在畏惧和退缩心理。 在进行写话训练时，现实状况往往与预期效果有着较大的差距，一方面因为看图写话本身考察的能力较多，以低年级学生的阅读量和经验程度的确难以胜任。另一方面学生如果没有平日的大量训练，加上想象力匮乏，久久不能动笔的情况不在少数。学生写不出来、害怕写、没有方向、找不到话写，于是逐渐退缩，丧失写作欲望。教师也只能干着急，埋怨学生素日的积累功夫不够或者基础太差。 3.低年级学生词汇量少，语无伦次。 学生对于图片传达出来的信息难以把握、表达能力也有限，即使心中有想法但是头脑里检索不出来相应的词语信息;想象不出来这幅图背后隐藏的内容或者可能发生的情节，不懂添加。加之小学生思维具有跳跃性，语句不流畅，前言不搭后语也是常有的事。 （二）教师层面 目前，部分教师因为修改任务重、学生能力跟不上等问题疲于应付看图写话训练，有时把任务堂而皇之转嫁给家长，让家长指导学生写。事实上，只能造成恶性循环。 1.选取的图片质量不高、远离学生生活。 看图写话顾名思义先看图片再写话，因此教师的选图显得尤为重要。部分教师随意在网上找图，图片模糊不清、非黑即白、顺序不明、质量堪忧，难以吸引学生的注意力，更别提开发学生的想象力了。建议精选图片，打印成彩色图片，清楚且贴近学生生活。 2.教师教法单一。 部分教师只把班上写得好的文章拿出来给大家背诵，或者直接甩给学生一篇范文抄写和背诵，营造一种学生“会写了”的假象，其实只是“会背了”。学生内心的真情实感并未得到抒发，这种填鸭式教学和千篇一律的教学方式不值得推崇。优秀的范文值得展示，但不提倡把背诵范文作为看图写话的训练途径。 3.缺乏合理的评价体系。 有些学生对于自己的情感和想法很难用语言表达出来，也就是我们所说的表达能力有待提高，对于图片传达出来的信息很难通过合适的语言描述，形成了“表达堵塞”。这类学生很有可能会在看图写话训练时常常留空白、字太少、语无伦次。这时候老师作为批改者应该加强对这类学生的引领而不是满腔愤怒，甚至不合理地留下一个大大的“×”和简单了事的评语“重写！”。重写还是这个水平，久而久之，学生看到自己的作业总被认定为“×”，原本心灵脆弱的孩子就会慢慢丧失学习的兴趣，造成严重的后果。所以，如果教师运用不好这个评价体系，不仅会磨灭孩子的学习兴趣，还会打压他们的学习斗志，难以被称为学生的“启蒙老师”。 二、低年级看图写话的方法和对策 （一）教师不做灌输者 对于看图写话，每个学生都有自己对图片的观察角度和理解模式，只要学生写作的内容符合大流，想象合理，在合乎常理的范围内自由发挥即可。一味地灌输、拔苗助长，甚至让学生背某些语词华丽的文章，简直是荒谬。我们不是培养辞藻出彩的作家，也不是培养所谓的写作能手，百花齐放才是我们追求的效益。只要学生语句完整、标点正确、文章流畅，能够顺利表达出自己对于这幅图的见解和情感，教师的引导作用就发挥出来了。那种一味地背诵优美范文和华丽辞藻逼出来的文章实为写作假象，不仅不能帮助学生抒发出自己的真情实感，还一味地压制学生的感受，从长远来看，是在培养说假话、说好听话的“人才”。 （二）教师要做学生的引领者 1.精选图 选图除了要清楚、直观、彩印以外，还需贴近学生生活。什么是“贴近”？就是学生看了图片后能有身临其境的感觉，抑或是图片能直观展示出学生每天看到、经历的场景，这样学生才有发挥的余地和想象的空間。比如，学校今天举行了表演活动，教师完全可以让学生们就一幅有关表演活动的图片写一篇话，学生刚刚经历过、感受过，趁热打铁效果更佳。 2.先看图 教师要引导学生先学会看图，比如：图片中有什么？（柳树、花朵、公路）那肯定是什么季节？（春天）图片中有谁？（一群小朋友）准确的提问和循序渐进的引导可以开发学生的想象力，培养学生观察图片的能力。以合适的提问帮助学生疏导思维，形成合理的想象模式和观察模式。 3.再说话 在开发学生的想象力后，他们对图片有着理解，这时课堂上肯定七嘴八舌。教师随即请三到五位同学举手发言，将对图片的理解表述出来，在这个过程中，教师要逐一跟进，引导学生慢慢吐字，适时给予表扬和鼓励。不仅营造了良好的学习氛围，还开发了学生的想象力，激发了学习兴趣。 4.最后写话 学习思路打开了，就会敢于下笔;先写出句子，再对字词进行修改，此为循序渐进。对于难字，要提前板书好才不会打断学生的写作进程。另外，前期教学不要求学生独立完成，学生边写教师边巡视。多观察学生的表情，发现哪位学生停顿了，教师要及时走近并解决他的问题，做学生的“及时雨”。这样学生写起来不会痛苦，久而久之，会越来越有自信心，日复一日的训练后，必会取得进步。 （三）教师要做合理的评价者 教师要多角度进行评价与启发。建议进行个性化、一对一批改，看起来工作量是很大，但是从长远来看，实则是减轻工作量。如果学生会写了、写顺了，教师的任务量反而会大大降低。把责任推给家长不能减轻负担，只有切切实实做好工作，后面才会越来越顺。评价语不能是泛泛而谈的“真棒”“不错”“糟糕”“重写”，应该把学生哪个词语、哪句话写得好用红笔圈出来或者用波浪线勾注，要让学生明白自己的优势在哪里，以后才会扬长。同样，对于能力欠缺的学生要做好鼓励，对学生表示“有进步了”，或者跟学生表明老师看得出来你的用功，相信你能越写越好。对于书写较差的学生，应立刻指出来，给学生演示正确的写字方法，展示美观整洁的书面，帮助改进书写。 三、看图写话训练课堂实例展示 在初期看图写话或者学生基础能力薄弱时，教师要先对图片进行讲解，而不是简单塞一幅图给学生，就企图能够获得一篇篇上好的“小作文”。 比如在进行《帮妈妈做家务》一图训练时，教师可以和学生先互动：什么时间？（学生答：一天、有一天），这时候立马板书，表示时间的词我们还可以写：清晨、星期六的早上、一天中午。无疑是对学生的写作词汇进行了扩充，进而使画面信息详细化。继续问：谁和谁？（学生：小明和妈妈）他们在哪里？（学生：家里、卫生间）这时要告诉学生两个答案都正确。在对图片传达的信息进行合理化想象的基础上，教师尽量不要束缚学生自由发挥的能力。继续问：他们在干什么？（学生：打扫卫生）把这些问题支点抛给学生，就是在培养学生观察图片的能力。最后问：那谁完整地说一下这幅图呢？这时候学生的想象力已经打开了，可能开始七嘴八舌，但是表述不清，存在结巴、激动的现象。教师随即请三到五位学生表述，给学生单独表达的机会，同时避免表述单一化和刻板化。教师最后总结学生的答案：星期六的早晨，小明和妈妈突然决定要一起打扫卫生。妈妈拿着抹布在擦桌子，她擦得真干净呀！小明拿着拖把在拖地，她拖得满头大汗！她们就这样打扫了一整个下午，最后把家里打扫得干干净净的！（学生跟着教师一起口头表述），最后利用“小明说：今天虽然辛苦，但是我感到很开心！”引导学生得出“劳动很快乐”的结论。 这时，学生的思维完全打开了，赶紧让学生动笔，就不会存在毫无思路、提笔写不出字的艰难情况。教师巡视时，注意观察学生表情，有问题立马走到其身边帮助解决，克服阻碍，助长兴趣。教师的任务不就是帮学生扫清学习过程中的障碍吗？ 接下来和学生面对面一对一地个性化批改。对于错字、漏字、用词颠倒、语句不顺等情况要立即指出，并要求錯误较多的学生重新誊写。最后告诉学生背诵修改过后的、完整流畅的、出自自己之手的一篇写话。这样的背诵是结合学生自身劳动成果和教师修改的“个性化”背诵。优点：学生背得快、记忆深刻、不易遗忘。坚持训练，必会取得长足进步。 四、结语 看图写话是小学低年级语文教学的重要板块，但因其难度大、程序多、周期长、见效慢，导致一些教师不合理的教学方法与学生的畏难情绪形成了恶性循环。事实证明，教师一味地灌输教学和采取“填鸭式背诵”教法，不能合理培养学生良好的表达能力和观察能力。学生的自然情感得不到流露，或者找不到正确的出口和方式表达，从长远来看，学生的作文能力也会因为根基不够牢固而变得不佳。因此，广大教师要做学生的引领者和合理的评价者，竭尽全力帮助学生练好看图写话的基本功，为学生培养良好的写作能力打好基础。 参考文献： [1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）. [2]杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究，2019（5）. |
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