| 标题 | 信息技术与县域小学教育教学融合模式研究 |
| 范文 | 黄玲 高振宁 关键词：小学教育? ?信息技术? ?融合模式一、县域小学教育现状 中国的教育教学体系按时间划分主要分为三个阶段：分别为初等教育、中等教育和高等教育。每个阶段又有其独立的性质和任务。从国家层面来看，只有提高小学教育质量，中高等教育才能逐渐普及并且质量得到提高。从个人层面来看，良好的小学教育，为其接受更深层次的教育提供了基础条件，同时也为其全面发展打下了坚实的基础。“九层之台，始于垒土”，如果把人的成长成才过程比作建一座高楼大厦，那么小学时期就是打基础阶段，所以小学教育的重要性不言而喻。现如今，随着新课程改革的不断深入，对小学教育时效性的要求越来越严格，只有教学内容与时俱进，才能够达到培养创新型人才的目的。另外，小学教育中学生的主体地位越来越被重视，注重师资力量的培养，从学生的角度出发来看待问题并建设课程体系，目标是实现小学教育的个性化定制。目前总体来说县域小学教育的现状是乐观的，但是仍然存在着一些不可忽视的问题，阻碍学生的全面发展。 （一）应试教育的思想根深蒂固 传统教育体制对中国几代人有着深远的影响，老师和家长已经将应试教育的观念带到如今的小学教育教学中。应试教育可能会禁锢学生的思维，限制他们的想象力。学校和老师都过分看重考试，将大部分时间用来传授文化课程，这不利于学生的全面发展。除此之外，学校频繁的考试给学生造成了一定压力，使他们产生抵触甚至厌学心理，不利于学校教育教学工作的开展。 （二）教学模式单一，课程缺乏吸引力 2017年，国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调要建立以学生发展为本、以学生为主体的新型教学关系，改进教学模式和学习方式，改变传统教学组织形式，创新教学方法，改革学生评价体系。要切实减轻学生课业负担，提高课堂教学质量与效率，合理安排学生作业内容与时间，加强作业在学生内化知识过程中的作用。但是大多数小学尤其是县域小学，教学方式依然比较传统，教学形式单一，学生与教师之间缺乏互动，双方交流仅限于课堂，在有限的授课时间内，填鸭式教育无法让学生充分理解和掌握所学知识。传统填鸭式教育使得学生主动学习、自我管控能力较差，大部分属于被动学习为应付考试，枯燥的课堂不能吸引这种“死读书、读死书”的情况使得学生并未将所学知识理解消化[1]，达不到国家培养全面发展人才的要求。 （三）教育资源分布不均衡 县域小学教育非均衡发展问题的核心在于教育资源配置的差异，尤其在于师资力量和学生活动空间资源配置的差异[2]。甘肃省是西部地区贫困省份，是少数民族集中地区，经济和教育发展水平均落后于全国。改革开放以来，在一代又一代的甘肃教育工作者的努力下，通过出台相关措施，扩大教育规模，调整教育结构，提高师资队伍整体素质，甘肃省教育已经取得了长足的进步。然而，由于教育制度以及监管制度的不完善健全，教育资源的分布不均衡，导致教育不公平现象始终存在。甘肃省与东部发达地区相比，在教育资源方面仍然有很大的差距。二、信息技术在教育领域的应用现状 现如今信息技术高速发展，小学课堂教学方式日趋多样化，多媒体教学手段的应用也逐渐普及，“互联网+”教育的兴起是必然趋势，“微课”、“MOOC”等网络教育平台高速发展，也顺应了现代小学教学模式变革与教育体制改革的潮流[2]。信息技术与小学教育深度融合，打造“互联网+”教育新模式，助推教育事业的快速高质量发展。传统教学中，课堂的主体是授课教师，存在教学模式单一，课堂枯燥、抽象，无法吸引学生的注意力，学生的学习积极性不高等问题。信息技术与传统教育的融合发展可以为教师提供丰富的教学资源，增加课堂的趣味性，引导学生思考，开拓学生的思维，提高学生的学习积极性和自主性，提高教学质量，促进了教学方式的创新与变革，并且，通过这种方式，教育资源落后的地区也能获得与发达地区相同的教育资源，能够缩小学校之间的差距，促进城乡教育均衡发展。 信息技术在教育领域的应用按应用程度划分主要分为计算机课堂辅助教学、计算机辅助学习、信息化教学深度融合三个阶段，我国目前已基本进入第三阶段。信息化教学深度融合要求结合传统教学方式的优势与现代多媒体教学方式的优势，在发挥教师的主导作用的基础上——引导、启发、组织并把控教学过程，充分激发学生学习的主动性和创造性。本文理解的“信息化教学深度融合”是力图变革传统的“以教师为中心”的教学结构，充分发挥学生主体的“自主、探究、合作”新型学习方式，构建一种新型的“主导——主体相结合”的教学模式。其本质在于强调发挥教师的主导作用和学生主体作用的有机统一，调动两方面的自主性并激发创造力。依据不同情境下的不同需要，选用不同的教学方式来解决教学中的实际问题，从而有效地改善教学效果并提高学生的学习效率。目前“MOOC”、“微课”等翻转课堂教育模式转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式，是学习理念和教育理念的又一次提升[3]。三、信息技术与县域小学教育教学融合模式 为了结合县域小学实际情况后充分挖掘现代信息资源对于县域教育教学的贡献，缩小城乡教育差异;帮助老师从适应学生需求的角度更好的应用信息技术;有效激发学生的学习兴趣，促进学生认知能力发展，同时培养学生动手操作能力与表达能力，从而形成学生的创新能力与创新思维。本文基于学校、教师与学生三个层面的供需关系整合，并充分考虑了家长在教育教学中的作用，提出了信息技術与县域小学教育教学融合模式，如图1所示。 教育信息化也是我国教育现代化伟大目标和教育体制改革的主要支撑和动力，其贡献主要体现在以下几方面：首先，网络能够实现优质教育资源的广泛共享，有利于优化教育资源配置，推动教育公平化;其次，有利于学习型社会的构建、提高基础教育质量;再次，有利于创新型人才和竞争型人才的培养，是推动创新教育模式发展的主要推动力[4]。该融合模式主要有以下几个特点。 （一）交互性强，注重师生交流 传统的教学模式中，往往是老师填鸭式的传授知识，老师、学生之间的交流互动很少，而学生接受消化知识，也就是知识内化过程则是通过课后大量的作业与习题来完成的。“题海战术”不仅效率低下还可能使学生产生抵触情绪。受传统儒家文化的熏陶，中国学生经常羞于表达自己，缺乏问题精神，不敢质疑权威，学生非常尊敬老师，但与老师交流时会十分拘谨，在公众前羞于表达自己的观点，由于老师和书本权威的权威性，学习者时常过分依赖书本和教师，缺乏学习的主动性和创造性，属于依赖型学习者。文化因素往往对学习风格有多方面的影响。一方面，中国传统文化根深蒂固，影响他们的语言交际能力，他们对于老师提出的问题需要谨慎的考虑，不敢冒进，属于审慎型学习者。另一方面，中国学生学习动机是外在的，即由师长父母激发的，缺乏主动学习的主动性和积极性[5]。 本模式积极响应国家教育体制改革的要求，通过网络资源推进义务教育均衡发展，切实减轻中小学生课业负担，利用“微课”、“MOOC”等网络教育资源将传统的课堂授课环节移到课后，而课堂变成老师一对一辅导答疑，课堂讨论交流以及实践教学的地方。这种模式能够将学生转变为教育的主体，不仅为学生提供了海量先进的教育资源，还能够有效提升学生的沟通表达能力、自学能力和创造力，学会质疑权威和表达观点将为国家培养更多创新型和竞争型人才。 （二）注重素质教育，个性化培养 实现个性化学习，该模式更加遵循教育教学规律和人才成长规律。学生在课通过视频自主学习，教师则在课堂上实施针对性的指导，真正做到因材施教，这种方式实现了学生的差异化学习，更有针对性地帮助学生学习，利于学生的个性化成长[6]。另一方面，家长通过监督与引导，可以实时掌握学生的学习情况，并注重学习课余爱好的培养，实现真正的素质教育，保证学生的全面发展。 （三）实时评价，动态调整 该模式中的教学质量分析在方式上主要有学生线上测验、教师教学观察记录和家长评价及意见反馈。评价内容主要是对学生学习过程和学习结果的评价。教师可以随时随地了解学生的学习状况，同时家长也可以直接对学校教学质量进行评估或对学校提出意见。通过本模式，教师和家长都能够方便快捷地对教学情况及教学质量进行评价，家长更能实时对学校的教学工作进行意见反馈，学校根据教学质量分析情况实时对教学工作进度及内容进行动态调整。四、结语 信息技术与县域小学教育教学融合模式将传统教学的优势和网络教学的优势结合，提出了多元化的教育教学形式，确立了教学过程中学生的主体地位，以教师主导控制及家长实时监督的方式确保了学习质量。该模式提倡学生及家长应注重自主学习、兴趣学习及个性化学习，要同时要求学生具备自主学习、合作学习的能力，注重培养学生在真实情境下解决实际问题的能力，引起了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色的变革。“互联网+”教学模式不受时间空间的约束、教学形式多样、教学资源丰富、能够为学习者提供更灵活的个性化定制学习服务。并通过教学质量分析环节，提升学生及家长在教学过程中的参与度，更加有针对性地开展教学活动。信息化教学模式还需要学校及教师在实际的教学活动中，根据各自的实际问题、进一步进行实践与探索，寻找到合适的信息技术与小学教育教学融合路径，使之达到最优的教与学的效果。 参考文献： [1]李蒙，黄涛.基于“政用产学研”一体化的高校互联网教育模式研究[J].劳动保障世界，2017，23（23）： 54+66. [2]王压.信息化条件下小学教学方式变革探究[J].学周刊，2018，8（28）：40-41. [3]周艳荣.信息技术与教育教学深度融合的混合式教学模式探究[J].科技与企业，2015，12（21）：176. [4]张莉.信息技术与教育教学深度融合实现教与学的方式变革[J].黑龙江科学，2016，7（05）：90-91. [5]叶楠，黄勋.中美学生学习风格的文化差异探析[J].科技信息，2007，2（25）：131+133. [6]蒋俊正，周芳.信息技術与教育教学融合时代翻转课堂教学模式探讨[J].教育观察，2017，6（13）：80-81+125. （基金项目：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“信息技术与县域小学教育教学深度融合模式与路径优化研究”（GS[2018]GHB0538）。作者单位：靖远县乌兰小学。） |
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