| 标题 | 走近孩子 |
| 范文 | 冯雪婷 【摘 ?要】津守真老师，一位日本名大学的名教授。《幼儿工作者的视野》不是一本理论著述，而是津守真老师在一所特殊教育学校12年工作历程的记录，一段他与儿童一起生活的回顾与总结。书中所发生的、所描述的人生的哲理、教育的感悟、理解的智慧、与儿童在一起的快乐与艰辛的探索……都觉得那么朴实、扎实、真实。 【关键词】幼儿;工作者的视野 同孩子一起在他们的世界里前进 在寻常的每一天中包含着许多重要的信息，我们需要在那里驻足，重新进行审视。我们该如何理解孩子的想法和看法呢？根据孩子眼前的行为来做判断才是妥当的，另一方面，如果持续观察一个孩子的行为，是能发现孩子的行为特点的。 从孩子自己开始的行动中看出意义、在和孩子一起散步时观察孩子的表现 孩子是发现了某种意义才开始做某件事的。成人不能随意地判断孩子所做的事没有意义。只要成人改变一下自己理解孩子的方式，就会发现孩子的视点。和孩子一起走路，或在其他平常的行为中，只要保育者和孩子在一起，就是和孩子同行在他们的世界里。从孩子一连串的行为中是可以发现孩子自身的想法的。 和孩子一起走，触及 保育者从相反的方向，和孩子一起相对而行，是能触及孩子的内心世界的。牵着孩子的手，把孩子背在背上，也能知晓孩子的心。保育者的回应不是指向孩子的行动，而是指向孩子的内心。 创造“现在”、敢于停留在“现在” 在充实地度过“现在”的过程中，就在改变过去，并从中产生出未来。和相遇的孩子一起，哪怕是很短的时间，如果让“现在”的时光非常充实的话，未来就会由此而展开。重视和孩子在一起的“现在”，将此作为教育实践的关键，这是我从每天和孩子共同生活的经历中获得的认识。 成长 在孩子成长的道路上，当孩子受到存在感的威胁，不能发挥能动性，相互性受到阻碍，面临自我意识危机的时候，保育者要尽全力地在那个时候去帮助那个孩子，让面临自我意识危机的孩子找回自我，生活下去，保护他，和他在一起。只有具有这样的育人功能的学校才算是人的共同体。保育者最应该关心的是，孩子自己主动想做什么，培养孩子的自主性。 简要评价：看完这本书，给我更多的是感动，感动于津守真老师的爱，更感动于那些保育者对孩子的理解和信任。书中记载的虽然是残障孩子的教育实录，但作为一名普通的幼儿教师来说，当我看到的是一个个鲜活的教育细节和由此体现的教育新理念。让我耳目一新，直入心灵深处。其中有两点感触最深： 一、孩子的行为是有意义的 在很多时候作为教育者的我们不能很好地从孩子的角度去看待问题，去理解、观察他们。孩子的行为有着他们特定的意义，可我们真的没有很好地从他们的角度去理解。记得我们班有一个孩子，不管什么活动，他每次都把自己表现得很能干，什么都懂得的样子，有的时候还会影响其他孩子的学习和游戏。对于这样的行为，我们没有很好地去思考，去理解孩子，只是在容忍了一次、两次后，对他的行为进行了制止。看了这本书后我不仅有了这样的想法：正是我作为一个教育者没有从孩子的角度去看待、理解他的行为，导致了他的行为不仅屡禁不止，而且在一定程度上影响了别的孩子。从津守真教授的书里，我们可以得到这样一个启示，我们应该先学会去从孩子的角度去观察孩子，理解孩子，这样我们才能完成作为一名儿幼教工作者的使命。 二、深入接触孩子 曾经有过这样一个孩子，欺负同伴、捣蛋、倔强、注意力不集中，可以说在很多时候很难发现他的优点，一次值日生工作中，他把放在中间装饼干的盘子拿到了自己面前，不让其他孩子去碰，当孩子向我报告时，我批评了他。第二周再次轮到他当值日生，这样的行为再次出现，当时的我没有再次批评他，而是假装去做别的事，这时就看见那孩子把盘子里的饼干分成了5份（一张桌子上5个人）分给了四个孩子后，留下自己的一份。过后，我和他好好谈了一次，原来他觉得自己是小组长，应该要把饼干分好，不能让组里的其他孩子抢完整的饼干。原来如此，第一次其当着全班孩子的面表扬了他，并对第一次批评他的事做了道歉，孩子的脸上露出了笑容。这件事情也告诉我们一件事：我们在接触孩子的时候，会重新审视自己，以一个崭新的自己去面对孩子，如果不这样，是难以和不同的孩子进行交往的。 作为幼儿教师的我们，必须走近孩子，蹲下来与每一个孩子接触，而且“如果教师在和孩子接触的过程中能边思考边行动的话，孩子也会一起边思考边进步的。”这就是教师和孩子之間的互动。 参考文献： [1]张琴琴.走进孩子的内心世界[J].家教世界，2015（12）. |
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