| 标题 | 柯达伊教学法在农村小学音乐课的运用 |
| 范文 | 路遥 摘 要：柯达伊体系是世界三大音乐教育体系之一，是匈牙利著名作曲家、教育家佐尔坦柯达伊通过多年的音乐实践总结归纳出完整、科学而系统的音乐教学体系。柯达伊教学体系以它独特的魅力让世界各地的教师受益，让学生更好地学习音乐、感受音乐和发展音乐。现今这套教学法在世界各地得到了广泛的使用和借鉴。笔者曾参加北京柯达伊的培训，深受启发，并尝试运用柯达伊教学法，努力提高农村学生的音乐素养及能力。 关键词：柯达伊教学法;农村小学;音乐教学 一、柯达伊教学法的研究背景 党的十八大召开以来，我国的教育事业更加蓬勃发展。但是，学校音乐教育的问题越来越突出。例如，北京师范大学杨立梅教授曾提出这样的疑问：为什么通过九年的义务教育，学生在其他科目的能力均得到显著的提高，唯独在音乐方面就滞停不前？为什么有的学生即使已经考入大学，其音乐素养也仍旧停留在小学水平？针对这些问题，许多学者想通过国外的优秀教育理论来解决。 近年来，我国农村学校的办学条件得到了很大的改善，学校管理水平、师资水平、教学质量等都得到了较大的提高，但整体教学状况还是令人担忧。农村学校一直存在许多长期以来难以解决的问题，严重阻碍着广大农村学校的音乐教学的发展，学生的音乐素养也一直停滞不前。城市和农村的学生素养相差大，所以在农村学校研究柯达伊教法的使用是非常有必要的，这可以帮助更多学生有能力去欣赏音乐和学习音乐，从而达到新课改的要求。 二、柯达伊教学法的研究方法 笔者是一名农村学校的音乐教师，在本校实行柯达伊教学法为研究提供了很大的方便，研究结果更为客观和全面，笔者将采用以下方法进行研究： （一）文献资料法 通过文献了解柯达伊理论，通过查阅各种资料了解最新的柯达伊教学的动态，系统地学习柯达伊理论。结合柯达伊教学理论对学校的实际情况进行梳理，并结合理论加以解决。 （二）调查法 调查我校的实际情况，每个班级学生的音乐素养及能力不一样，要根据每个班级学生的实际情况来解决。 （三）个案观察法 对于某个年级的某个班级进行柯达伊教学，在教学中不断反思教学效果，总结经验，在高效的前提下实行全面的推广。 三、柯达伊教学法研究的可行性 （一）柯达伊教学体系符合农村音乐教育发展的需要 农村学校的教育环境条件有限，音乐硬件设施相对缺乏，教师如果按照传统的授课方式进行教学，学生在音乐课堂的体验是远远不够的。柯达伊教学法对于教学的场地和设备没有过高的要求，对于农村学校的音乐教学现状来说是个非常好的教学方式。柯达伊教学法主张减少音乐伴奏乐器的使用，在没有伴奏的情况下能对学生的音准进行更好的训练。歌唱对于农村学生而言也是比较能接受的方式，柯达伊教学法通过学习本民族歌曲让学生学习音乐，农村的地方音乐比较多，也可以激发学生的学习兴趣，让他们通过学习地方音乐，更好地感受音乐。 （二）柯达伊教学理念符合新课改的基本思路 柯达伊教学理念符合我国当下音乐新课改的基本思路。首先体现在教学方式上。传统的音乐教学方式以教师讲授为主，教师教一句学生学一句，在音乐感受上学生完全依赖教师。新课改之后，音乐课堂更加注重学生主动地去感受音乐，获得音乐的美感和享受，提高学生的自我欣赏能力和审美能力。柯达伊教学法注重尊重学生的学习规律，在学生已有的音乐基础上教授新的内容，在潜移默化中提高学生的知识与技能，培养学生的情感和价值观。柯达伊教学法还强调民族音乐的重要性，注重本民族音乐的传承和发扬，同时也兼收其他国家的音乐文化，实施多元化的音乐教育，这非常符合音乐新课改的要求和理念。 （三）柯达伊教学思想在学校的推广有一定的基础 1. 教师本身对柯达伊教学法的推崇和认同 笔者参加过多次教学培训，对柯达伊的教学方式有了一定的了解，也非常认同柯达伊教学法，所以在日常的教学过程中逐渐地运用柯达伊教学模式，并取得了一定的成果。 2. 学校对音乐科的支持 学校领导非常支持柯达伊教学法在音乐教学中的应用，不仅派遣教师参加各种培训和学习，还添置柯达伊的教学用具，为学生创造更好的学习条件。 四、柯达伊教学法的实践过程 （一）字母谱在歌唱教学中的运用 在农村学校传统的音乐教学中，不断重复教唱音乐的旋律以达到歌曲的学习，可以说是一种速成的教学方式，学生虽然学得快，但是对于音准的把握和对音乐美感的理解都无法保证，更别说通过识谱学习歌曲，这一直是小学音乐课中的难点。但在柯达伊的的字母谱方法当中，这个问题可以得到很好的解决。字母谱和中国的汉语拼音有很多相似之处，学生对于唱名都很熟悉了，字母谱学习得很快，音高方面也能很好地表现。在学生熟悉字母谱后，教师把字母改成简谱，通过游戏的形式让多个学生进行互动，再用熟悉的歌曲進行教学，学生很快就能学会简谱。 （二）节奏读法在课堂教学中的运用 节奏是音乐中很重要的一部分，柯达伊也认为节奏是表达情感和传达情感的重要手段，但是直观的节奏教授不利于激发学生的兴趣，学生容易对所学内容感到乏味。柯达伊主张在节奏教学时一部分学生打节奏，一部分学生唱旋律，双声部进行训练，培养学生之间的合作性和默契，同时让学生身体力行，便于学生的学习和理解。 （三）柯尔文手势在唱歌教学中的运用 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》强调了合唱教学的重要性，但是在实际的训练当中，学生对音符的理解和把握是教师教学的难点。特别是小学的合唱团，使用的作品并不是很难，但是某些大跳整首曲子都受到了影响，教学时反复地唱旋律，效果也不好。而柯尔文手势在合唱教学中有很大的优势，教师可以通过柯尔文手势法让学生理解音的高低，通过手势直观地告诉学生教师想让他们唱哪个音，并可以及时调整学生的音高防止跑音。柯尔文手势还可以把虚拟的音符具体化，通过手势直观地显出音高，这种手势教学对于学生的思维也有很大的训练作用，从而提升学生的音乐素养。 不管是字母谱、节奏读法还是柯尔文手势，都只是一种教学辅助手段，主要目的是培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣和提高学生的音乐审美能力。柯达伊教学体系以其独特的魅力在全世界范围内广泛传播，不仅为学生创造了一个轻松愉快的课堂环境，也为音乐教师带来了简单实用的教学方法，对于农村学校的音乐教学而言是非常实用的。经过半个学期的实践之后，学生的音乐素养得到大大提高，但音乐教师对柯达伊教法的掌握不够全面，需要在日后通过不断的学习，提高运用柯达伊教法的能力。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]费香香.小学音乐应用柯达伊教学法的实践研究[J].黄河之声，2017（09）. [3]蒋维维.柯达伊教学法在小学音乐课中的融汇与应用[J].黄河之声，2017（09）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。