| 标题 | 简析小学数学学困生的有效转化 |
| 范文 | 陈凤娟 摘 要：当前数学教学质量仍存在着极不平衡的现象，探索有效的解困措施，是当前每位数学教师都应思考和关注的。文章分析了学困生形成的原因，并提出了转化学困生的几点措施，以期让教育面向全体学生，提高教育教学质量。 关键词：小学数学;学困生;转化策略 近几年来，学困生是社会、家庭、学校教育较为关注的问题。一个班里总存在着这样的“弱势”群体——学困生，学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。在推进素质教育的今天，由于教育要面向全体学生，促使学生全面发展，那么转化学困生，便成为广大教师教育教学的一项重要工作，而相对其他学科，数学科更容易产生学困生，这与数学科严密的思维性、知识的递进性有很大关系。如何转化数学学困生，是每一位数学教师感到棘手的问题，但能成功转化一个学困生，又是一件无比自豪的事，所以切实有效地做好学困生转化的工作，不断采取有效转化措施，是全面提高教学质量的关键之一。 一、学困生形成的原因 根据几年来对学困生的了解，发现除了极少数学困生是因智力造成，大部分是在后天学习过程中逐渐产生的。 （一）学习欠自觉，目的不明确 学困生学习不自觉是因为缺乏目标，不能真正认识到学习的好处，只是为了应付，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神，所以数学成绩就越来越差。 （二）学习数学的兴趣不浓，学习缺乏持久性 学困生大多感到学习数学很无聊，学习劲头不高，除了课堂有游戏的学习会有兴趣，其他知識的学习积极性不高。 （三）家长不重视孩子的学习 有的学困生是因为从小学习没有得到重视，家长不重视孩子的学习，让孩子放任自由，如果孩子本来贪玩，自控能力差，学习态度不端正，学习习惯较差，那么随着年级的增加，知识的加深，学困生的成绩就更难提高了。 （四）教师较少关注学困生 面对学困生，大多教师是“恨铁不成钢”，还有些教师只重视优秀生的培养，课堂提问只关注成绩好的学生，对学困生课堂练习、作业中出现的问题未能及时辅导，如从低年级开始没注意辅导就会形成恶性循环，知识更加不牢固，成绩难以提高。 二、转化学困生的措施 虽然一个班里学生学习成绩有差异是正常的，但学困生又往往影响整个班级的教学进度和教学质量，而且数学“学困生”的数量也会随着年级的升高而不断增加，如何才能有效转化数学学困生呢？ （一）正面引导，增强学困生的自信心 德国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学困生本来学习成绩差，如果加上教师和家长的抱怨和批评，就会逐渐失去信心，形成“我什么都不会”的潜意识。因此正面引导、鼓励、赏识、微笑对待学困生，让他们增强信心会收到意想不到的效果。 1. 积极挖掘学困生的闪光点 没有一个学生不希望得到老师的表扬，没有一个表扬激发不了学生学习的动力，学困生更需要教师、同学和父母的赏识和关爱，而每个学生都会有优点，教师要善于发现，哪怕是微不足道的一点。如果教师对他们的点滴进步及时、巧妙地给予表扬，就会让学困生感到无比自豪，无形中建立起自信心，学习的动力也会更大。如笔者任教学生小冯学习基础非常差，每次数学检测都不及格，性格内向，对学习毫无兴趣，总认为自己做什么都不如别人。有一次，笔者在走廊发现一位同学把纸屑扔到花基里，小冯同学竟然默默地把纸屑捡起来放进垃圾桶里。当时笔者内心深受触动，立刻抓住这个契机在班里大力表扬他，此后全班同学对小冯刮目相看，他的学习信心也因此提高。 2. 创造条件，让学困生体验成功的喜悦 长期以来，学困生在一次次考试中经历失败的苦恼，极少体验成功的喜悦，因此，一次小小的成功是多么珍贵，而一次次失败使他们学习信心减弱。多给学困生展示的机会，会让他们更有效地消除厌学情绪，远离学习困境。 一是课堂提问优先。课堂上注意把回答简单问题的机会留给学困生，答对了及时表扬，答得不完整或不正确，鼓励他静听别人回答后让他重答表扬，让学困生体验成功的喜悦。 二是课堂板演优先。数学课堂板演可以快速直观检查学生对知识的掌握，还可以及时作出指导。有一次在学生课堂练习板演中，一位成绩比较好的学生在笔算26×8时算错了，学生纷纷举手，这时笔者发现了学困生小冯高举的小手，马上叫他上来板演，结果完全正确，教师和同学都情不自禁给予掌声，为小冯喝彩，就这样他再次找到自信，学习比以前主动，学习成绩也就逐渐提高了。 （二）注重实践操作，激发学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是理解，而是激发学生的兴趣。”基础差、思维能力弱、对数学缺乏兴趣是学困生的共同特点，因此，让学习成为一种兴趣是转化学困生的关键。数学知识比较抽象，借助动手操作，多设计做一做、摆一摆、量一量、折一折、画一画等直观演示和实践操作，能使抽象理论形象化、具体化，降低学习的难度，让学困生在活动中体验学习的乐趣，从而更好地激发学困生的学习动力。 （三）分层制定目标，设定进步奖和优秀奖 教师根据学生实际，制定切实可行的目标激励法，鼓励学困生不断进步。学期初笔者和学困生共同分析，设定和考试目标进步奖和优秀奖，学习成绩达标可获进步奖，如果达到优秀就再获优秀奖，而其他同学只获优秀奖。此外平时的作业和课堂表现还用上加分奖，作业进步和课堂表现好给予加分算入每次进步奖，每次检测完及时表扬奖励，这样可有效地激发学困生学习的动力，转化效果会更明显。 （四）注重习惯养成，成立帮扶互助组 伟大的文学家巴金说：“孩子的成功从好的学习习惯开始。”培养学困生良好的学习习惯是改变学习数学困难的关键。学困生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习将会大有裨益。因此，要帮助学困生掌握有效的学习方法和思维方法，引导他们学会寻找解题规律，用规律指导练习，这样会起到事半功倍的效果。 为了让学困生养成良好的学习习惯，在班内成立帮扶互助组，发挥优秀生榜样带动作用。在班级中注意营造平等和谐的氛围，消除学困生的自卑心理，让成绩优秀的学生当组长，学困生选择最喜欢的组长当自己的小老师，遇到学习难题时向小老师请教，在一次次的互助中，学困生在优秀生的带动影响下逐渐养成良好学习习惯，不断进步，优秀生也会更加优秀，师徒共进。 （五）加强家校沟通是转化学困生的有效保障 学困生的转化，家庭教育作用是必不可少的，家长与教师要经常沟通，共同分析孩子成绩落后的主要原因，家长要以积极、宽容的心态帮助孩子树立自信心。孩子在校的点滴进步家长都要了解，以便更好地引导孩子爱学习，争取更大进步。 当前数学教学质量仍存在着极不平衡的现象，很多学生的数学成绩仍不理想，探索有效的解困措施，是当前每位教师都应思考和关注的。数学学困生的转化艰巨而重要，冰心曾说过：“有了爱就有了一切。”鲁迅先生也说：“教育是植根于爱的。”教师只要有足够的耐心和爱心，教育引导得法，相信学困生会逐渐减少，教育教学质量也会不断提高。 参考文献 [1]张端金.数学学困生的心理障碍及防治措施[J].宿州教育学院学报，2005（02）. [2]潘小妮.数学学困生形成的原因及转化措施[J].西部大开发（中旬刊），2009（11）. [3]胡先彬.在数学教学中如何转化“学困生”[J].新课程研究（教师教育），2008（07）. |
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