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小组学习精挑选，数学课堂效率高

范文

罗嘉悦

【摘 ?要】近年来，小组合作这一教学理论愈发显现出旺盛的生命力，被广大教育工作者应用。小组的作用能否充分发挥，合作的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。

【关键词】小组合作;学习关键;学习内容

小组合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，难度大于个体能力，使小组合作成为必要;小于小组合力，可以保证小组合作的成功。但是要想小组合作的效果更理想，我想还是需要从小组合作学习的内容下手，在我看来有以下几类：

一、重点难点要抓住

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用小组合作的形式，学生就会你一言我一语，大家相互启发从而形成更加丰富而深刻的理解。例如：上《面积的变化》时，小组通过合作得出了平面图形按一定的比例放大[n∶1]，它对应边的比不变还是[n∶1]，但面积比是[n2∶1]的规律。这个规律是本节课的重点，但它的发现有一定难度，学生弄不清到底是哪个量和哪个量比，看不出表中的数字间的联系。在这里小组合作学习就很好地突破了重难点，每个人先从不同角度进行观察、实践、思考，然后进行综合，在相互启迪中找到了观察思路，得出了结论（个体在短时间内难以达到这样的程度），节约了课堂时间。

二、方式方法要选好

使人模棱两可、易产生认知冲突的内容，值得小组合作学习。教师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、辨析达成一致意见，澄清认识。

例如：学生在解决上图的这道题时常常会出现两种答案（灯塔3在轮船的南偏西75°或南偏西15°方向），很顯然，结果只有一个，那么学生就产生了认知冲突，这时组织学生进行小组讨论，让学生呈现自己的思维过程，这样学生就会在辩论，说理中深入理解南偏西方向应以正南方向为标准方向，从南向西数度数。

三、开放内容要发散

由于不同经验背景的学生对同一问题常常表现出不同的理解和不同的问题解决策略，当问题所涉及的问题知识点较多或需从多方面考虑时，组织小组合作学习可以使学生个体看到问题的不同侧面，超越自身的认识，比较全面地认识事物，有利于培养学生的多向思维、求异思维和创新精神。例如：在解决应用题：小红原计划30天看书1500页，实际每天比原计划多看20%，实际只用了几天就看完了全本书？一般学生不可能从以下一些思路（按比例分配、工程问题、分数分析法）全面地进行列式解答。教学中，教师让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。一方面每个学生都有表达个性思想的机会，另一方面能突破个人思维的局限，拓宽视野。

方法一：[1500÷[1500÷30×1+20%]]

方法二：[30÷（1+20%）]

方法三：[1÷[130×（1+20%）]]

四、综合实践要灵活

苏教版小学数学教材每一册每个单元之后都安排了综合实践活动，这种具有综合性、实践性、探究性特点的活动特别适合运用小组合作来学习。学生在实践中进行合作，不仅能体会到合作的成就感，更能感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的运用。例如：三年级下册的《设计校园》，教师可以安排小组从收集信息、分析信息、设计方案三个方面进行实践活动。

五、复杂操作不放过

一些操作性强、工作量大的内容适合通过小组合作进行。同伴的帮助有助于降低个人操作难度，减轻个人工作量，提高课堂的效率，培养学生的合作精神。例如：二年级下《统计》教学，教师可以安排学生在小组内分别收集不同的数据，再通过交流汇报整理数据，实现信息的共享。

六、练习作业来帮忙

这种类型的小组合作学习，通常在2人小组内进行，可以提高课堂效率。例如：学习了《表内乘法》后，教师可以让同桌二人互相出表内乘法的口算题对知识进行巩固。在完成课堂作业后，教师可以让同桌两人互相批改作业，反馈学生的学习情况，做到及时查漏补缺。当然真正将小组合作学习行之有效地开展绝非易事，我仅仅只是尝试着深入、持续地跟踪课堂，展示小学高年级数学课堂中小组合作学习中具体的问题和真实的过程。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

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