| 标题 | 趣理相生：科学课堂实践几法 |
| 范文 | 朱琛琳 趣理相生是由小学科学课堂的特点决定的。趣是指科学课堂的学习内容是有趣味的，学习方法是儿童化的，是儿童年龄特点和学习水平决定的。但科学课堂不能仅停留在“趣”味层面，要建立科学知识、科学意识、科学探究能力“理”的架构，就是把探究科学知识，建构科学概念的学习活动与过程寓于趣味之中，提升教学活动的有效性。 具体表现教师在引领学生探究科学知识过程中，凭借自己的教学智慧，对学生做到善导启智，趣中求知，使学生在小学科学课堂学习中，产生学习科学的兴趣，并在趣味性的探究中，发现事物的变化之理，规律之理，进而再次引发学生的探究之趣，相互促进，提升科学核心素养。 那么，如何构建趣理相生的小学科学课堂呢？在此结合具体实践作如下探究。 一、前置趣意识：目标适切 遵循规律 以理设趣 构建趣理相生的小学科学课堂，教师首先要根据学生的认知水平、生活经验结合学习内容，设立科学、切实、多元的教学目标，遵循趣理相生的教学要求布局有趣味的教学环节，如故事导入法、魔术导入法;闯关探究法、童话人物探究法;器材设计可爱化等，设计教学环节时就要带有“趣”这个明显的目的性，以“趣”的手段来孕育“理”的生成。 比如，在教学“在星空中（一）”的内容时，学生对于天空中所出现的星体了解一些，但并不熟悉，六年级学生基本都能说得出关于星座的传说，叫得上星空中一些常见的星座名称。但满天繁星中要辨认出指定的星座，枯燥的观察是无法激起学习兴趣的。所以本堂课的学习目标应该建立在，让学生通过趣味故事、图片观察、视频介绍等学习方法，在传说故事与真实星座了之间建立联系，帮助学生建构出对星座的初步认知。 类似此种教学设计需要在课前就根据教学目标来选择合适的富有趣味的活动来实现。再比如三年级上册的《空气能占据空间吗》，在研究教材的过程中根据教学目标及学生年龄特点，摒弃用纸巾塞杯子中的常见实验方法，设计动画人物乘坐潜水艇的情节将三个探究环节串联起来，富有趣味且理性十足。 二、过程趣落实：优化教学 分层递进 以趣寻理 学生是探究活动的主体。在小学科学趣理相生课堂构建中，教学活动关注学生的差异，要与学生现有水平高度契合，要通过具有一定梯度的学习内容，推进学生科学知识与科学综合能力的提升，这样才能使学生对科学学习保持恒久的兴趣。 比如《土壤里有什么》一课中，有三项活动内容：到实地挖土壤并观察土壤;观察土壤样品;教师和学生一起讨论他们所研究的土壤问题。这三项活动从简单到复杂，学生在实地挖土的过程中，能够闻到泥土的芳香，嗅觉、触觉、视觉，甚至听觉都能从中获得信息。学生在与同伴交流的时候，还能在了解别人思想的同时，学习别人好的思维方式。在观察土壤样品的环节中，教师让学生开展小组合作学习后的，让每一个学生都能谈一谈，自己观察到的样品是什么样，自己发现了什么，想到了什么等。在交流中大家争相表达自己的观察发现，在竞争中有合作，在合作中有共鸣。甚至在讨论中会进一步产生新的问题，并谈论这些问题：哪些可以通过查阅资料找到问题的答案，哪些可以作为一项课余时间长期观察研究，哪些可以在当堂课完成研究任务等，这样的教学让每个学生都能得到教师的指导，同时也拓宽了学生的研究范围，打通了课堂教学与课外学习的联系。在这样步步递进的活动中，每个学生都能在交流探讨中体会到思考的乐趣，体验到知识碰撞的乐趣，感受到挑战自我的乐趣，这是不同于玩乐的高级趣味，是富含理性魅力的乐趣。 三、趣问导向理：趣问为先 激疑促思 趣中生理 在小学科学课堂教学中，科学概念的讲解、科学现象的介绍、各种实验活动的有效开展等，都离不开教师的提问。提问是课堂教学中一个重要环节，设计有趣的课堂提问，吸引学生参与到学习中来，更全面地掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，组织开展教学，有效引导学生的思维活动。通过对问题的解决获取科学知识，也是教师提问的根本所在。 比如，在“空气有质量吗”的教学中，教师首先给同学们作了一个实验：通过课前的准备快速组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上，然后要同学们把气球打上气，提醒同学不要打爆。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。然后教师提出这样的问题：1.同学们，请看小天平现在是平衡的，证明两端重量是相等的，现在请一位同学上来给一边的气球放气，你们猜猜会发生什么？真的吗？你为什么这样猜？这些带有挑战意味的问题情境激发了学生的兴趣，让学生通过对现象的观察，激活思维，深入思考，寻找科学真味。 四、互动趣氛围：良好互动 轻松氛围 以趣促理 在趣理相生的课堂中，教师不仅要创新教学方式，提升教学水平，同时还要特别要关注教学用语、肢体表情的适当表达，用语儿童话，语言幽默化，都能使探究活动处于风趣轻松的氛围中，鼓励学生不断挖掘科学之理，提升探究水平，在良好的师生互动关系中交流，帮助学生将个人原有的“理”与探究中发现的“理”融合重建，形成科学认知。这个氛围是吸引学生，使学生产生不断探究动力的催化剂。 比如，在教学《我们关心天气》一课时，在导入环节，教师引导学生感受天气预报的重要性，先与大家聊一聊自己在某次大雨淋湿时的窘境，首先以轻松来给课堂定调，抛砖引玉，学生们纷纷来讲述自己不关注天气时遭遇到的情况。在交流中，师生共同表示深有同感，对天气预报的重要性自然就产生了深刻的印象。在此基础上，学生对天气预报的好奇已经激发出来。天气预报中的那些符号是什么含义，为什么用这样的符号来表示，一层层逐步深入，导向我们通过什么方式才能获得未来天气的变化呢？在类似的教学中，教师无法用趣味活动来解决时，营造轻松愉悦的氛围，引导学生积极交流，是很有必要的一种方法，以此来帮助学生达到学习过程中的“趣”感觉。 五、评价理兼趣：关注亮点 评价多样 理趣皆重 趣理相生的小学科学课堂教学中，教师要关注每一个学生的全面发展，在教学评价的开展中，多一把衡量学生的尺子。教师应该认识到陈旧的模式化的评价方式。只会让学生失去参与评价的积极性。教师的评价要结合学生的认知特点，生活体验，创设富有情趣的场景，作出多元化、多样性、全程化的评价。比如，亮点评价就是为了发现学生身上的优点，并引导学生认识自己的优势，产生学习的自信心。针对学生在科学探究活动中表现，教师可以结合学生的兴趣，设置各具特点的激励评价卡，如最佳听课奖、最佳建议奖、最佳合作奖等等，还可以设立特别奖，鼓励那些在自主学习和合作学习中，都表现出色的学生。 评价语言的趣味性对学生对科学理性的追求有较明显的促进作用。采用时下流行的、能产生共鸣的语言会更好地获得学生的认同感。比如，为活动中合作不够顺利的小组准备一只“加油鸭”;特别爱思考会异想天开的同学可以获得一枚“耳朵”贴纸（谢尔顿《生活大爆炸》中的天才主角，绰号“谢耳朵”）。获得这样评价的小组或同学在探究或思考中的表现会有明显的提升，表现得更专注或更为投入，往往能更快地接近或达到某个环节的目标。 六、结束语 综上所述，小学科学课堂上注重趣理相生，不仅是由于教学实际的需要，更是一种创新性的教学理念，同时也是一种艺术化的教学手段。趣理课堂的构建，促进了教学相长，打造了充满魅力的课堂文化。趣理课堂教学环境下，教学目标、教学内容、师生关系、生生关系、教学评价等，都实现了最大程度的优化，为提升教师的教学能力，培养小学生的科学核心素养，奠定了坚实基础。趣理课堂已成为备受小学生欢迎的課堂，促进小学生健康成长的课堂。 |
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