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基于翻转课堂的局部探究教学模式设计与应用

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危进进

【摘要】探究学习被广泛应用于初中信息技术教学中。借鉴翻转课堂的理念，构建了一种局部探究教学模式。该模式给出了初中信息技术教学中探究学习的实施过程，以期提升课堂中探究学习的质量，达到深度学习的目标。

【关键词】翻转课堂;局部探究;初中信息技术

探究学习是一种倡导学生主动参与的学习方式。然而，老师们对探究学习的理解、设计及实施还面临着诸多的困惑和误区。初中信息技术教学有两种比较常见的方式：一是先讲后探究的方式;二是学生完全自主探究的方式。这两种课堂教学模式都没有将教师的导和学生的学有机结合起来，容易导致学生的浅层学习。基于翻转课堂的局部探究教学模式在初中信息技术教学中的应用，既解决了先讲后探究的“假”探究，又解决了学生完全没有指导的浅层探究。笔者在课堂教学中对该模式也进行了大量的实践，得到了学生的充分认可。

一、翻转课堂的核心理念

“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，形成在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外学习新知识的新型教学结构。

其基本理念有：一是，先学后教，让学生自己学习知识和内容，教师解决学生学习过程中遇到的难题。二是，提供支持学生自主学习的有效手段，例如学习指导、微视频。三是，有学生的交流、讨论，以及解决问题的过程。四是，有促进知识迁移的应用。

二、局部探究教学模式

鉴于初中信息技术学科的特点，需要在课堂时间内实现“翻转”。局部探究教学模式主要是根据课堂内容的特点，选择部分内容作为探究的对象，并设计相应的学习支架支持探究活动的开展。因此，在局部探究教学中，最主要的是四个部分：一是探究内容的选择，要选择学生通过探究能在短时间内容易掌握的内容;二是探究过程中必须要有一定的支架辅助学生探究;三是教师要针对学生探究的情况，适时地给出指导、总结;四是要有适当的任务，让学生巩固刚才所学的知识。根据这四个要点，笔者设计了一个基于翻转课堂的局部探究教学模式，如下图所示：

图1：基于翻转课堂的局部探究教学模式

（一）情境导入

情境导入一般有两种情况：一种是用接近学生生活的实例或有趣的内容导入，激发学生兴趣;另一种是复习导入，减少学生探究本课内容的障碍。在课堂教学中，要针对不同的教学内容，灵活选择课堂导入的方式，使情境导入成为一节课成功的关键。

（二）探究活动

探究的价值在于让学生养成自主学习的习惯，促使学生保持独立、持续的兴趣，丰富的学习体验，养成合作与共享的个性品质。探究活动不是采用“放羊式”的方式，让学生独自摸索，自由“探究”，要筛选探究内容，选择既不是简单到学生不学都会的内容，也不是探究一节课也没有结果的内容。

在局部探究教学中，探究活动的设计要考虑以下几点：一是，要将需要探究的内容“切碎”，可以设置多个探究活动，让学生逐步掌握本节课的内容;二是，探究过程中要有支架的设置。支架的形式很多：如学习指导（一般是关键知识点回顾、步骤指导等）、微视频，有的内容还需要提供半成品（如程序设计）;三是，要有教师的指导。教师的指导分为个别指导和集体指导，当个别同学探究遇到瓶颈时，教师要对他们给出适当的提示，而当大部分同学出现同样错误或进入相同误区时，要及时对该生成性问题给出集中解答。因此，当学生进行探究活动时，教师要及时参与，了解他们的完成情况，同时，教师要有敏锐的眼光，捕捉具有典型意义的生成性问题。

三、局部探究在教学中的应用

Flash动画是初二信息技术课的一个重要模块。以下以《flash遮罩动画》这节课为例来解读该模式的应用。

（一）情境导入

到底什么是遮罩动画，以及它能做出什么效果，学生没有具体的概念。本课的开头以望远镜中看到的景色和黑夜中手电筒的图像为切入点，并配以实物，让他们真实地感受到flash遮罩层动画对生活中场景的模拟，从而激发学生的学习兴趣，并且很好地引出今天的上课内容。

（二）内容探究

一般的教学设计会首先谈到遮罩层与被遮罩层的概念，然后谈到遮罩层和被遮罩层怎么制作。但是这可能会忽略一个问题：遮罩动画制作会受到前面补间动画的影响，如果补间动画掌握的不是很透彻，再接受一个新的、比较难理解的知识，困难度可想而知。因此，在这节课中，笔者将知识进行分解：静态的遮罩动画、动态的遮罩动画，从两个角度进行局部探究。探究活动分两步：一是问题驱动完成新知，二是尝试操作、联系旧知。

（三）探究活动一

任务说明：给定一个动画半成品，上层是图形，下层是内容;给定操作步骤。

问题探究：第一步，尝试回答：你的动画有几个图层，每个图层的内容是什么;请对照操作完成遮罩的设置，并通过图层属性查看图层的类型是什么。第二步，测试影片，回答：你看到的形状是哪个图层的？透过形状看到的内容是哪个图层的？

（四）学生交流、教师总结

通过上面的探究，学生可以初步得出结论：一是，遮罩动画有两个图层，上面是遮罩层，下面是被遮罩层;二是，遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容。

教师结合实物，再次演示遮罩动画的原理，便于学生理解。作为巩固，播放几个动画，让学生判断：遮罩层里面是什么，被遮罩层里面是什么。

（五）探究活动二

尝试探究：第一步：按照给定的swf文件，制作出静态的遮罩动画效果。第二步：结合补间动画的知识，制作动态遮罩动画效果。

（六）作业评价与总结

作业的评价和总结也是必不可少的一个环节，它是对学生出现的一些典型问题的集体解答，也是对今天所学知识的重新梳理和内化的过程。本课中笔者展示了几个优秀的的作业，并让学生分享自己的制作步骤，对出现的典型问题，如：设置了遮罩层，却没有了被遮罩层;静态遮罩动画成功，但补间动画缺少一个关键帧等。最后，让学生对遮罩动画制作的原理再次熟悉，内化于心。

四、实践及反思

最近一年的实践证明，即使是其它学科基础较薄弱的学生，在我们的课堂上也能积极参与，并且经过自己的努力，也能制作出一些简单的效果;对于大部分学生而言，也逐渐养成了自己学习、自己探索、主动交流的意识，从这点来看，我们的课堂改革已经初具成效。

在使用这种模式之前，首先要对学生进行分析。学生的整体情况如何、知识储备如何，学生的探究能力如何，提供怎样的探究支架等;然后要对内容进行分析，怎么切割内容，怎样安排探究活动等。这对教师提出了更高的要求，课前要准备辅助材料，课中要善于发现问题、指出问题，并及时地引导学生。

然而，模式不是万能的，任何一种教学方式一旦固化下来，就会使我们的思维僵化，形成惯性的做法。我们并不是为了固化模式來研究，而是通过模式的运用，来探索怎么才能有利于学生掌握知识，培养他们的能力，让深度学习在课堂中真实地发生。

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