| 标题 | 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养 |
| 范文 | 杜莺舞 【摘要】小学教学阶段是全面培养小学生核心素养的黄金时期，应该得到小学教师与家长的重点关注。为此，本文主要在核心素养的导向下，对小学数学课堂学生问题意识的培养方式进行了讨论，希望进一步加强小学生的数学能力，推动小学生核心素养的发展与进步。 【关键词】核心素养;小学数学;问题意识 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0067-02 近年来，随着社会的不断进步与发展，人们对于基础教学的要求也越来越高，尤其是针对小学教学阶段的数学教育，受到的社会关注逐渐提高。数学作为各个教学阶段的重点学科与人们的日常生活息息相关，可以运用到不同的生活实际中，解决诸多问题。 一、现阶段小学数学课堂学生问题意识培养现状 针对现阶段我国大多数的小学学校而言，在核心素养导向下开展并落实小学数学课堂学生问题意识培养工作的时候，依然面临诸多现实困境亟待解决。首先，受到传统应试教学理念的影响与制约，有部分小学数学教师的教学观念处于滞后阶段，教学思想相对落后、教学方式老旧并且单一，已经无法满足现阶段的小学数学课堂教学需求，导致教学效率下降，教学效果不佳。其次，教师在开展问题意识培养工作的时候，没有充分考虑到学生的个体差异以及教学实际情况等，问题的提出以及导入都缺少科学性和合理性，问题的运用过于形式化和表面化，不能对问题进行深入探讨和分析，导致问题的提出没有教育价值，同时也缺少创新型的问题意识培养手段。最后，教师对于小学生问题意识的培养主要以課堂测试以及课后练习为主，并没有在教学的过程中将问题与数学内容融合起来，教学效率较低。 二、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识培养策略 （一）转变教学理念，引导学生养成问题意识 在核心素养导向下开展小学数学课堂学生问题意识培养工作，是为了适应现代社会的高速发展，为国家发展以及经济进步培养更多高素质的优秀人才。所以，为了进一步响应国家素质教育的号召，小学教师必须紧跟时代发展的步伐，不断转变传统的教学理念，秉承“以生为本”的教学原则，将小学生摆在课堂教学的核心位置上，引导学生养成良好的问题意识，进而全面促进小学生的核心素养水平提高。小学数学教师在开展具体的教学活动时，要充分考虑到学生个体之间的差异，为学生设置具有层次并且具有教学价值的问题，将教学的课堂组织作用以及引导作用充分发挥出来，与小学生建立良好的互动关系，保证每一个小学生都能够参与到教学活动中，发挥出自身的思维能力和创作能力，在学习与互动活动中逐渐养成问题意识。 例如，教师在开展《角的初步认识》一课的教学活动时，教师可以利用多媒体教具将课下收集到的与小学生生活息息相关的具体事物展示出来，例如三角板、圆形的钟表以及方形的绘画板等，并且要求学生从中找到事物之间的共同点与不同点，由此引出角的概念。同时，教师要根据教材内容以及小学生的生活实际，要求学生列举一些自己熟知的涉及角的事物，帮助小学生掌握更多有关于角的实例。与此同时，教师还应该在适当的时机通过向小学生进行提问来激发其学习兴趣和积极性，例如：“同学们，在观看了这些图形以后，大家从中找到了多少不同的角？它们之间有什么区别、又有什么相同点？”通过问题的提出，可以让小学生带着疑问去充分观察有关角的图片，并且独立地思考和分析，找到问题的答案。 （二）创新教学方式，帮助学生学会如何提出问题 在全面素质教育改革的不断推动下，传统的“说教式”课堂教学方法已经过时，已经无法适应现代小学数学教学的发展需求，无法为小学生的数学学习提供充足的帮助。为此，小学数学教师在核心素养导向下开展课堂教学的过程中，要立足于当下，积极探索并创新课堂教学方式，借助先进的教学理念以及教学设备为小学生营造更为良好的小学数学学习氛围，将先进的教学技术灵活地运用到实际教学当中，丰富数学教学内容，优化数学教学方式，以此帮助学生学会如何正确地提出问题，并且鼓励学生多问，学会提出具有价值的问题。 例如，教师在教学《认识钟表》一节课的时候，可以通过使用不同种类、不同样式的钟表来吸引学生的注意力，并且引出钟表的认识内容，引导学生提出相关的问题，如时针和分针的运动规律和关系，时针一天走几圈、分针一天走几圈等。由于小学生的年龄比较小，缺少足够的社会生活经验，并不是每一个学生都能够准确地认识钟表的时间，所以，教师在教学的过程中要考虑到小学生之间的个体能力差异和智力差异，循序渐进地导入教学内容。实际上，问题随处可见，但是小学生由于刚刚接触到数学学习，往往找不到提问的点，也不会提问。所以，教师在开展课堂教学活动时，要有针对性地对问题的提问方式和问题的出处进行引导教学，帮助学生找到问题的所在，学会自己发现问题并提出问题。 （三）构建游戏情境，培养学生解决问题的能力 小学生具有十分强烈的好奇心，同时也正处在一个贪玩的年龄阶段，所以，教师在对小学生的问题意识进行培养时，要结合小学生的性格特点和智力发育情况，适当地为其构建游戏情境，增添课堂教学的趣味性，提高小学生的参与积极性和兴趣，在游戏中发现问题、提出问题并学会如何去解决问题。 例如，教师在讲解加减乘除四则运算规律的时候，可以选择几个学生参与到游戏情境当中，分别扮演卖水果的商贩和购买水果的路人，然后为小学生设定水果的类别和单价，然后要求小学生自行发挥，购买一定数量的水果，然后进行购买价格的运算。在这一具体的游戏情境当中，学生可以模拟日常生活中跟随家长购买水果的情形，学着家长的样子去购买，并且对水果的价格进行计算，帮助学生自主地思考问题，买水果的最终价格如何利用四则运算去计算、计算的结果是否正确等。在这个时候教师就可以引导其他学生参与到游戏环节当中，询问游戏参与者的具体计算方法，发现其中存在的问题，并且提出自己的看法，既提高了学生的全员参与度，又培养了学生自主解决问题的能力。在游戏的过程中，学生会遇到各种各样的问题，有些可以自己解决，有些则是无法解决的，这个时候教师要鼓励学生大胆地提出问题，并将自己不会解决的问题记录下来，课后询问同学、教师，或者回到家里询问父母，时刻保持着学生的问题意识和探究欲望，从而帮助学生养成良好的提问习惯，并且学会发现问题、提出有效问题，进而全面推动学生的核心素养养成，推进学生的数学学科教学发展。 三、结语 总之，教师需要积极转变教学理念，创新教学方式，促进小学生问题意识的养成以及学会如何提出问题和解决问题，从而帮助学生树立正确的问题观，自觉、积极地发现问题并提出问题，逐步提升小学生的思维能力和实践能力，推动其问题意识的养成。 （责任编辑 范娱艳） |
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