| 标题 | 小学语文生本课堂的构建策略探究 |
| 范文 | 摘?要：随着新课改的深入推行，小学语文课堂教学迎来了改革和创新，以学生为本的新教育理念逐渐深入人心，构建生本课堂成了小学语文课堂改革的重点和核心。生本课堂需要老师秉承以学生为本的教育理念，从学生的实际学情和兴趣特点出发来开展课堂教学设计，以生为本，以学定教，尊重学生，依靠学生，为了学生，使学生在生本课堂中得到知识和能力的协同发展。文章从小学语文生本课堂的构建策略角度展开论述。 关键词：小学语文;生本课堂;构建策略 一、 生本课堂的含义 生本课堂是新课改背景下的一种新教学形态，是以学生为中心，所有的教学活动以学生为着眼点，从根本上激发起学生主观能动性的一种现代化教学形态，使学生在兴趣和求知欲的驱动下积极、主动、自觉地参与到课堂教学活动中，从而实现学生学习效率和质量的显著提升，使学生在完成知识积累的同时也得到了能力的锻炼和培养。生本课堂颠覆了传统课堂的教学模式，摒弃了传统“满堂灌”“一刀切”的单一陈旧的教学模式，将课堂教学立足学生，形成动态的、个性的教学课堂，从而满足学生的成长需求和学习需求，使学生的素质得到全面发展。 二、 生本教育理念的特点 （一）学习兴趣的培养 生本教育理念通常体现在课堂教学活动中，老师通过营造和谐轻松的课堂氛围，来拉近老师与学生的心灵距离，使学生消除对语文学习的抵触情绪，激发起学习兴趣，使学生能够带着兴趣积极主动地开展语文知识学习，实现了寓教于乐、高效的语文教学。 （二）教学模式的多样性 在生本教育理念下的课堂教学，注重学生的实际学习需求，是从学生的实际学情和兴趣爱好角度出发来开展课堂教学设计，因为教学模式更加灵活、多样，符合小学生的年龄特点和认知规律，同时也能够满足学生的兴趣爱好，使学生从学习体验、心理感受上都得到了增强和提升。因此生本教育理念也会体现在教学模式的改革和创新上，使学生从传统教学模式下的“不想学”“不爱学”“学不会”向生本课堂下的“我想学”“我爱学”“我会学”转化，使学生真正喜欢上语文学习，更加积极主动地进行自主学习和知识探究。 （三）思维潜能的挖掘 生本教育理念将传统的知识教学转向学生的能力培养，生本课堂追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，面向全体学生分层落实，以过程和方法为核心，启发学生，促进学生的全面发展，以情感和态度为动力，促进学生主动发展。生本理念下的课堂教学更加注重学生思维能力、学习能力、创新能力等综合能力的提高，挖掘了学生的思维潜能，提高了学生的学习能力和创新能力。 三、 构建小学语文生本课堂的意义 小学阶段的学生普遍年龄偏小，思维能力和认知水平有限，传统小学语文教学中老师通常占据着课堂的主体地位，学生被动地听，机械地记忆，很容易给学生留下语文教学枯燥乏味的印象，难以激发起学生的学习兴趣和热情。学生在传统语文教学过程中不但学习效率低质量差，同时也难以领会语文知识的魅力，不利于学生语文能力和素养的提高。而生本课堂强调了学生的课堂主体地位，更加注重学生的自主参与意识和自主学习能力，充分调动起学生的主观能动性，挖掘学生的思维潜能，为学生营造出轻松、和谐的课堂学习氛围，不论是“教”“学”都能够感知到语文知识的魅力和趣味，从而获得精神上的乐趣。 四、 小学语文生本课堂的构建策略 （一）转变教学观念，培养學习习惯 在传统小学语文教学中“师道尊严”深入人心，老师占据着课堂的主导地位，学生始终在教学过程中处于被动地位，导致师生间缺乏良好的互动，语文教学给学生留下了单调、枯燥的印象，学生学习积极性不高，学习效果不佳。因此在生本课堂中，老师首先要摒弃传统的“师本理念”，秉承“生本理念”来开展课堂教学活动，将课堂还给学生，引导学生充分发挥出自身的主观能动性，化被动为主动，充分调动起学生对语文学习的兴趣和热情，进而积极主动、自觉地去获取知识、展开学习。同时老师要引导学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯，简单的知识在自主学习阶段就先完成，在课上集中精力突破重点和难点知识，这样能够有效避免出现课堂学习中“眉毛胡子一把抓”的现象，使学生学习更有重点，有利于夯实知识基础，老师也能够结合学生自主学习过程中的问题反馈及时调整课堂教学内容，突显出了学生的课堂主体地位。比如五年级学习《牛郎织女》这课时，老师引导学生课前自主搜集关于“牛郎织女”故事的各种传说，并结合搜集到的资料来进行自主学习。学生在自主学习过程中既能够对课文内容拥有初步的了解，同时也能够对生字进行探究，使课堂教学中将更多的精力放在未能理解和掌握的知识内容上，既符合学生的认知规律，同时也突显出学生为本的教育理念，使课堂教学效率更高，质量更好。 （二）营造良好氛围，激发学生兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师，在小学阶段学习兴趣能够成为学生不竭的内在动力，使课堂教学活动取得事半功倍的教学效果。在小学语文生本课堂中，老师要充分利用小学生活泼好动、好奇心强的年龄心理特点，从学生的兴趣爱好角度来开展趣味教学。老师可以结合教学内容进行故事引入，使学生从对故事的浓厚兴趣延伸至对语文知识内容的学习兴趣，在轻松、愉悦的课堂学习氛围中，激发起学生学习兴趣和求知欲，主动自觉地展开对语文知识的思考和探究。比如五年级学习《猴王出世》这课时，老师可以利用生动有趣的西游记动画片片段来进行课堂导入，为学生营造出轻松活泼的课堂氛围，使学生从人物生动、情节曲折的动画故事中激发起学习兴趣，进而对“孙悟空从哪里来的”产生浓厚的探究兴趣，为老师讲解本篇课文做好了铺垫。在兴趣和求知欲的驱使下，学生全神贯注地投入课文学习中，增强了学生的学习积极性，同时也大大提高了课堂教学效率和质量，构建起以学生为本的生本课堂。 （三）创建教学情境，唤醒情感意识 小学阶段的学生年龄偏小，思维能力和认知水平有限，通常难以理解课文的深刻内涵，影响了小学语文的课堂教学效率和质量。因此在小学语文生本课堂中，老师要从学生的角度来优化教学模式，降低学生的理解难度，唤醒学生的情感意识，使学生与文章作者产生情感共鸣，进而深刻体会到文章的思想和情感。老师可以结合课文内容利用多媒体为学生创设生动的教学情境，进而通过观察和联想如临其境，使学生结合自身的生活经验激发起情感意识，对文章内容拥有更加深层次的理解。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，老师利用多媒体为学生播放了两组不同的视频画面：学生草草写完了作业，但是字迹写得非常潦草，其中也有很多错误，学生急切地想要去找小伙伴玩，一组视频中妈妈发现了学生作业中的错误，并且认为字迹过于潦草，要求学生及时进行改正，将潦草的字迹重新抄写，学生在家长的指导下写出了一手好字，错题也少了，最后因为字迹漂亮受到了很多人的赞扬。一组是同样的问题但妈妈看到却没有及时纠正，学生做完作业后玩得不亦乐乎，但是由于字迹潦草、课后作业不认真，成绩一路下滑，而且身边的同学字迹都很漂亮，字迹潦草养成了习惯，想写也写不好了。在对比视频中，学生走进老师创设的情境中，从想玩没能尽情玩的糟糕心情，到付出的努力获得了丰厚回报的喜悦心情中唤醒了自身的情感意识，进而认识到批评与赞扬，付出与收获之间密切的关系。老师引导学生带着情感意识来学习这课，学生很容易理解文章中父母不同评价中包含的爱，懂得爱有不同的表达方式，领会了作者要表达的思想和内涵。 （四）融入生活素材，增强知识趣味 在小学语文教学中，为了拉近知识与学生的距离，老师可以从学生身边感兴趣的问题入手，将生活素材与教学内容进行有机融合，使学生体会到语文知识的价值和魅力，增强语文知识的趣味性，从而使学生产生学习兴趣和探究欲望，从而发挥出自身的课堂主体作用。在学习《自相矛盾》这课时，老师可以将生活中人们表达上的错误与本课内容结合起来，引导学生明白自相矛盾这则寓言的道理，同时也有效地规避生活中语言文字的表达错误。比如生活中经常听人说，我只喜欢吃辣，无辣不欢，我也喜欢清淡的，比较清爽。这句话看似也没有问题，但是这个人究竟是只吃辣还是也吃辣也吃清淡的呢？将生活素材与教学内容结合起来，引导学生去自主发现问题、提出问题，增强了语文课堂的生动性和趣味性，使学生燃起问题探究的兴趣，在课文阅读过程中轻松理解了自相矛盾的深刻内涵，取得了事半功倍的教学效果。 （五）开展分层教学，尊重个体差异 在小学语文教学中，由于学生思维能力、知识储备、成长环境等方面的不同，对相同知识内容的认知和理解也存在着较大差异，导致学生呈现出认知能力、学习能力上的差异。因此在构建小学语文生本课堂时，老师要尊重和正视学生的个体差异，充分考虑到学生的学习特点和个体差异，为学生进行分层教学设计，制定不同的学习方案，确保能力強的学生“吃饱”，能力差的学生也能够“吃的下”，从而实现全体学生学习效率和质量的提高。老师先将学生科学划分为不同的层次，将教学目标设置为由易到难的不同层次，能力差的学生以基础内容的学习为主，能力强的学生侧重于思维潜能的挖掘。以《落花生》这课为例，基础学习目标是结合课文内容找到文章脉络，讲述了哪几件事，详细写了哪件事？中级目标是理解文章中含义深刻的句子，学习借物喻人的表现手法。高级目标是自己在阅读中发现问题、提出质疑，掌握质疑的方法，对课文内容完成深层次探究。通过分层教学，使不同层次的学生都能够在课堂教学中有所收获，同时也挖掘了自身的思维潜能，更加积极地向高层次目标努力，实现了高效的因材施教教学。 五、 总结 在构建小学语文生本课堂过程中，老师要充分发挥出自身引导者和辅助者的作用，引导学生化被动为主动，发挥出自身的主体作用，并且秉承“生本理念”从学生的实际学情和兴趣特点出发开展课堂教学设计，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动、高效地完成语文学习。 参考文献： [1]杨小凤.小学语文生本课堂的构建策略[J].西部素质教育，2019. [2]朱蕾蕾.小学语文阅读“生本课堂”的构建[J].教书育人，2017. [3]陈沛渠.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询，2018. 作者简介： 杨景瑜，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学。 |
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