| 标题 | 新加坡Chemistry A’level教学交流活动观察与思考 |
| 范文 | 冯涌 摘要：作者通过两周的学习交流发现，新加坡Chemistry Alevel考试大纲比大陆高考大纲更重视化学的学科系统性、重视化学原理及其应用、重视化学的基本思想、重视化学实验目的方法而不是操作细节，使得化学更像“理科”。在这些方面，学生需要理解、掌握的基本概念比我们多，知识面广内容深。但是考试比较直白、容易，真正学会了就容易考好。考纲和考题渗透着为学生的终身学习打好基础的理念，其核心内容是促进学生学科理解的。 关键词：Chemistry Alevel；考试大纲；学科系统性；学科理解 文章编号：1008-0546（2014）09-0063-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.022 2014年1月，我们大陆中学教师一行十人应邀参加了FIS Institute组织的教学交流活动。FIS Institute 是新加坡开设Alevel & Olevel课程的预科学院，其目标是帮助学生顺利考入综合性大学或理工学院。FIS Institute的很多学生来自中国大陆，他们在这里学习英语、数学、物理、化学四门主课和中华文学、马来语、体育等辅课。这里通过学习Alevel课程考取综合性大学的学生一般都考数、理、化、中华文学、GP 共五门课程，若有三门课程达到A（AAA），或两门A一门B（AAB），考取新加坡国立大学等亚洲或澳洲顶尖大学就没问题了。 一、考试大纲和我们高考大纲不同，知识面广内容深 一来到 FIS Institute，Chao主任向我们介绍各门课程时就说，数学、物理的学科方法和中国大陆相近，但是对于化学，学生感觉“很不一样”。如何“不一样”呢？我重点听了Chemistry Alevel （Advanced level） 的课（近二十节）、研读了Chemistry Alevel 的考试大纲，和他们校长、老师和学生广泛交谈，发现他们更重视化学的学科系统性、重视化学原理及其应用、重视化学的基本思想、重视化学实验目的方法而不是操作细节，使得化学更像“理科”。在这些方面，学生需要理解、掌握的基本概念比我们多，知识面广内容深。 例如，物质结构与化学原理方面：量子数、冰的晶体结构、气态方程 pV = nRT 及其在测定相对分子质量时的应用、低温高压下实际气体的行为、生成焓、原子化焓、水合焓、溶解焓、电子亲和能、波恩-哈伯循环、升温和相变以及混合时的熵变、有关ΔG[?]=ΔH[?]-ΔTS[?]的简单计算、预测温度变化对反应自发性的影响、氧化数、标准电极电势、标准氢电极、电池标准电动势、浓度变化对电极电势的影响，氧化还原反应的自发性、法拉第常数及其与阿伏加德罗常数的联系、浓度平衡常数Kc和分压平衡常数Kp 及其应用、布朗斯特-劳莱酸碱质子理论、共轭酸碱、pKa 、pKb 、Kw = KaKb 、缓冲溶液、同离子效应、速率方程、反应级数、零级一级二级反应、速率常数、由初始浓度确定反应级数的步骤、一级反应的半衰期、由反应机理预测反应级数、波尔兹曼分布与活化能、均相催化、异相催化。 元素化学方面：第三周期元素单质熔点导电性的变化及其氯化物与水的反应、预测第三周期特定位置元素的性质、第二主族元素与氧气和水的反应、第二主族元素硝酸盐的热力学稳定性、过渡元素及其化合物（包含众多配合物）。 化学实验方面：化学实验的设计操作测量观察、数据分析与处理、得出结论并评估实验、有效数字的获取和处理、包含铬铅镁锰锌的阳离子检验系列、包含溴离子碘离子硝酸根亚硝酸根的阴离子检验系列。 这些都是我们高中毕业生缺乏的知识或能力。我们的高中生知识面窄、概念少、化学思维贫乏，进入大学后化学学习较吃力。例如化学中基础的酸、碱的概念，我们仍沿用阿累尼乌斯的酸（电离出氢离子）、碱（电离出氢氧根）概念，将酸和碱对立起来，而不敢采用布朗斯特质子理论将酸、碱统一起来，怕学生接受不了。这样反而使学生觉得“化学是理科中的文科”， 只能靠记忆学习零散琐碎的知识。当学生遇到“碳酸氢铵与少量氢氧化钠反应”这样的问题时，不能将铵根离子和碳酸氢根离子都看做酸比较其酸性强弱。 二、学生充分地分流和细化 新加坡的基础教育学制，学生要经历三次重大考试进行分流。第一次在小学四年级末，通过全校统考，学生分别升入三个不同的课程班：普通双语班、延长双语班、单语课程班，小学生大多六年毕业；第二次是中学升学考试，学生考入三种不同的课程班：特别课程班、快捷课程班和普通课程班，中学生大多四年毕业；第三次是中学后的Olevel & Alevel考试分流，考生的年龄分别为16岁和18岁左右，分别升入理工学院和综合性大学，理工学院毕业生多数就业，少数通过Alevel考试升入综合性大学。而中学毕业生需要在两年制的初级学院（Junior College）或三年制的集中机构（Centralized Institute）学习Alevel课程，再通过Alevel考试升入综合性大学。学习Alevel课程的学生，相当于我们大陆的高中生，但是Chemistry Alevel的课程内容比我们高中化学明显拓宽加深。 学生的细化是指成绩优秀的学生会选取自己喜欢的专业，在高中选修相应的、原属于大学内容的 Alevel 课程并考出好成绩，才能申报综合性大学的相应专业。近年西方盛行的加强STEM（科学Science，技术Technology，工程Engineering，数学Mathematics）教育的潮流，进一步点燃学生对STEM Alevel 或AP课程的热情，强化了名校录取时对这些课程成绩的重视。 三、考试卷的形式和内容与我们高考不同 FIS Institute 接近一半的学生要考 Chemistry Alevel H2 的三张试卷： Paper1（Multiple Choice Questions，选择题，共40道，1 hour）； Paper2（Structured Questions，结构性问答题，共4道，2 hour）； Paper3（Free-Response，问答题，5道选做4道，2 hour）。 其中Paper1（选择题）每道小题都很平直，涉及知识点不多，例如： Equations involving four enthalpy changes are shown： 该题只涉及第二电离能和盖斯定律两个知识点，很容易。但是若没有学过这些知识点，仅靠“猜谜语”的“高能力”，是无法保证正确率的。 40道选择题涉及的知识点有近百个。这些知识点比较分散，与Paper2、Paper3涉及的知识点共同保证知识点的高覆盖度。 而Paper2、Paper3重点考查学生对于Chemistry Alevel考试大纲范围内知识点的理解和应用，考查学生具体的解决问题能力和规范的表达能力。各个小问层层递进，不断深入，有利于学生全面展示自己对于核心概念理解的深广度。 通过分析、对比考试大纲和考试卷，我们看到Chemistry Alevel的学习内容是系统、广博的，考试是促进学生理解掌握的。与我们教材简单容易知识点少却追求学生的“高能力”形成对比。我们的学生学科知识、学科思维学得少，艰难苦累在大量“拐弯抹角陷阱多”的难题上；而新加坡学习Chemistry Alevel的学生学很多知识、培养观点和思维，接近未来的学术研究和工作实际，将来容易上手。他们是在知识面和科学素养上“学无止境”，而考试比较直白、容易，真正学会了就容易考好，所谓“好考不好学”。 四、学习内容以考纲和考题为准，典型的应试教育 在FIS Institute听课，无论化学、物理、还是英语GP，学新课的时间约占三分之一，练习、考试的时间约占三分之二，无论新课学习还是考试，都以考纲和近年的考题为准。从形式上看，是典型的应试教育。这也是FIS升学率高的主要原因。但是考纲、考题与学习内容、科学素养结合紧密，渗透着为学生的终身学习打好基础的理念，使得应试教育的核心内容是促进学生学科理解的。 五、教师主导课堂，基本不用多媒体 和我们的课堂类似，学生也是面向老师听课。老师讲新课时学生的活动较少，主要是听讲、思考、记笔记；习题课上，老师会通过提问学生、要求演板等活动让学生展示，同时检查、纠正学生。由于每班学生不超过三十人，老师会注意到每一个学生的表现，有时会特意问接受能力较差的学生“会不会？”对一些重点内容，不会的学生被要求晚上去办公室找老师补习。 六、教师发放讲义和习题，备课很累很自主 课前，学生桌面可能空空如也。教师会给每个学生发放几到几十页讲义或习题。课堂上，教师和学生手中只见印发的讲义或习题，不见教材和教辅资料。发放一次，讲练一到三节课（每节课五十分钟）。对于我们习惯教课本、讲教辅的大陆教师来说，教学内容都在发放的讲义和习题中，选择、组织内容，编辑讲义、习题，应该是很累的活。确实，FIS Institute的教师备课很累，他们针对考纲和近年的考试真题，安排教学内容和例题、习题，很费心。况且，他们的学生分班很细，有2014年考试班、有2015年考试班，有Alevel、有Olevel，还有程度优异和程度一般之分，每位教师都教有不同课头的课，面对要求各异的学生。这样，他们只有抛开教材，眼中盯着考纲和考题，费心盘算每学期每月甚至每周的教学目标教学计划，至于每节课的教学内容和活动，是在大目标大计划之下根据学生掌握情况随时变化的。教师自主灵活地印发讲义和习题，正适应了这种复杂的需要。 七、学生学习时间宽松，但精神并不轻松 学生在FIS Institute学习时间较为宽松：每周一到周六上午八点半至晚上八点半是规定学习时间，其中午饭（含午休）、晚饭（含活动）时间各约一个半小时。八点半之后是自由学习时间，学校开放集中自习室。周日休息。虽然学院的时间安排较为宽松，但这里的大部分学生也像大陆学生一样，主科都买有辅导资料（主要内容是近几年考试真题、模拟题及其涉及的知识点讲解），在自习课努力做。和这里的学生聊，大都说出国之前听说的、想象的都是很轻松的学习生活，没想到来这里的高手这么多，还是要竞争、还是比较紧张。 国际上国家之间的竞争愈演愈烈，我们教育学生团结互助、和睦相处的同时，应当教育学生树立竞争意识、直面竞争状况、学习竞争交流、努力竞争进取。特别是要敢于开阔眼界，参与国际竞争，在一流的竞争中交流成长。 参考文献 [1] 王慧. Alevel课程中化学实验操作考试给我们的借鉴与启示[J]. 化学教学，2014，（4） Paper1（Multiple Choice Questions，选择题，共40道，1 hour）； Paper2（Structured Questions，结构性问答题，共4道，2 hour）； Paper3（Free-Response，问答题，5道选做4道，2 hour）。 其中Paper1（选择题）每道小题都很平直，涉及知识点不多，例如： Equations involving four enthalpy changes are shown： 该题只涉及第二电离能和盖斯定律两个知识点，很容易。但是若没有学过这些知识点，仅靠“猜谜语”的“高能力”，是无法保证正确率的。 40道选择题涉及的知识点有近百个。这些知识点比较分散，与Paper2、Paper3涉及的知识点共同保证知识点的高覆盖度。 而Paper2、Paper3重点考查学生对于Chemistry Alevel考试大纲范围内知识点的理解和应用，考查学生具体的解决问题能力和规范的表达能力。各个小问层层递进，不断深入，有利于学生全面展示自己对于核心概念理解的深广度。 通过分析、对比考试大纲和考试卷，我们看到Chemistry Alevel的学习内容是系统、广博的，考试是促进学生理解掌握的。与我们教材简单容易知识点少却追求学生的“高能力”形成对比。我们的学生学科知识、学科思维学得少，艰难苦累在大量“拐弯抹角陷阱多”的难题上；而新加坡学习Chemistry Alevel的学生学很多知识、培养观点和思维，接近未来的学术研究和工作实际，将来容易上手。他们是在知识面和科学素养上“学无止境”，而考试比较直白、容易，真正学会了就容易考好，所谓“好考不好学”。 四、学习内容以考纲和考题为准，典型的应试教育 在FIS Institute听课，无论化学、物理、还是英语GP，学新课的时间约占三分之一，练习、考试的时间约占三分之二，无论新课学习还是考试，都以考纲和近年的考题为准。从形式上看，是典型的应试教育。这也是FIS升学率高的主要原因。但是考纲、考题与学习内容、科学素养结合紧密，渗透着为学生的终身学习打好基础的理念，使得应试教育的核心内容是促进学生学科理解的。 五、教师主导课堂，基本不用多媒体 和我们的课堂类似，学生也是面向老师听课。老师讲新课时学生的活动较少，主要是听讲、思考、记笔记；习题课上，老师会通过提问学生、要求演板等活动让学生展示，同时检查、纠正学生。由于每班学生不超过三十人，老师会注意到每一个学生的表现，有时会特意问接受能力较差的学生“会不会？”对一些重点内容，不会的学生被要求晚上去办公室找老师补习。 六、教师发放讲义和习题，备课很累很自主 课前，学生桌面可能空空如也。教师会给每个学生发放几到几十页讲义或习题。课堂上，教师和学生手中只见印发的讲义或习题，不见教材和教辅资料。发放一次，讲练一到三节课（每节课五十分钟）。对于我们习惯教课本、讲教辅的大陆教师来说，教学内容都在发放的讲义和习题中，选择、组织内容，编辑讲义、习题，应该是很累的活。确实，FIS Institute的教师备课很累，他们针对考纲和近年的考试真题，安排教学内容和例题、习题，很费心。况且，他们的学生分班很细，有2014年考试班、有2015年考试班，有Alevel、有Olevel，还有程度优异和程度一般之分，每位教师都教有不同课头的课，面对要求各异的学生。这样，他们只有抛开教材，眼中盯着考纲和考题，费心盘算每学期每月甚至每周的教学目标教学计划，至于每节课的教学内容和活动，是在大目标大计划之下根据学生掌握情况随时变化的。教师自主灵活地印发讲义和习题，正适应了这种复杂的需要。 七、学生学习时间宽松，但精神并不轻松 学生在FIS Institute学习时间较为宽松：每周一到周六上午八点半至晚上八点半是规定学习时间，其中午饭（含午休）、晚饭（含活动）时间各约一个半小时。八点半之后是自由学习时间，学校开放集中自习室。周日休息。虽然学院的时间安排较为宽松，但这里的大部分学生也像大陆学生一样，主科都买有辅导资料（主要内容是近几年考试真题、模拟题及其涉及的知识点讲解），在自习课努力做。和这里的学生聊，大都说出国之前听说的、想象的都是很轻松的学习生活，没想到来这里的高手这么多，还是要竞争、还是比较紧张。 国际上国家之间的竞争愈演愈烈，我们教育学生团结互助、和睦相处的同时，应当教育学生树立竞争意识、直面竞争状况、学习竞争交流、努力竞争进取。特别是要敢于开阔眼界，参与国际竞争，在一流的竞争中交流成长。 参考文献 [1] 王慧. Alevel课程中化学实验操作考试给我们的借鉴与启示[J]. 化学教学，2014，（4） Paper1（Multiple Choice Questions，选择题，共40道，1 hour）； Paper2（Structured Questions，结构性问答题，共4道，2 hour）； Paper3（Free-Response，问答题，5道选做4道，2 hour）。 其中Paper1（选择题）每道小题都很平直，涉及知识点不多，例如： Equations involving four enthalpy changes are shown： 该题只涉及第二电离能和盖斯定律两个知识点，很容易。但是若没有学过这些知识点，仅靠“猜谜语”的“高能力”，是无法保证正确率的。 40道选择题涉及的知识点有近百个。这些知识点比较分散，与Paper2、Paper3涉及的知识点共同保证知识点的高覆盖度。 而Paper2、Paper3重点考查学生对于Chemistry Alevel考试大纲范围内知识点的理解和应用，考查学生具体的解决问题能力和规范的表达能力。各个小问层层递进，不断深入，有利于学生全面展示自己对于核心概念理解的深广度。 通过分析、对比考试大纲和考试卷，我们看到Chemistry Alevel的学习内容是系统、广博的，考试是促进学生理解掌握的。与我们教材简单容易知识点少却追求学生的“高能力”形成对比。我们的学生学科知识、学科思维学得少，艰难苦累在大量“拐弯抹角陷阱多”的难题上；而新加坡学习Chemistry Alevel的学生学很多知识、培养观点和思维，接近未来的学术研究和工作实际，将来容易上手。他们是在知识面和科学素养上“学无止境”，而考试比较直白、容易，真正学会了就容易考好，所谓“好考不好学”。 四、学习内容以考纲和考题为准，典型的应试教育 在FIS Institute听课，无论化学、物理、还是英语GP，学新课的时间约占三分之一，练习、考试的时间约占三分之二，无论新课学习还是考试，都以考纲和近年的考题为准。从形式上看，是典型的应试教育。这也是FIS升学率高的主要原因。但是考纲、考题与学习内容、科学素养结合紧密，渗透着为学生的终身学习打好基础的理念，使得应试教育的核心内容是促进学生学科理解的。 五、教师主导课堂，基本不用多媒体 和我们的课堂类似，学生也是面向老师听课。老师讲新课时学生的活动较少，主要是听讲、思考、记笔记；习题课上，老师会通过提问学生、要求演板等活动让学生展示，同时检查、纠正学生。由于每班学生不超过三十人，老师会注意到每一个学生的表现，有时会特意问接受能力较差的学生“会不会？”对一些重点内容，不会的学生被要求晚上去办公室找老师补习。 六、教师发放讲义和习题，备课很累很自主 课前，学生桌面可能空空如也。教师会给每个学生发放几到几十页讲义或习题。课堂上，教师和学生手中只见印发的讲义或习题，不见教材和教辅资料。发放一次，讲练一到三节课（每节课五十分钟）。对于我们习惯教课本、讲教辅的大陆教师来说，教学内容都在发放的讲义和习题中，选择、组织内容，编辑讲义、习题，应该是很累的活。确实，FIS Institute的教师备课很累，他们针对考纲和近年的考试真题，安排教学内容和例题、习题，很费心。况且，他们的学生分班很细，有2014年考试班、有2015年考试班，有Alevel、有Olevel，还有程度优异和程度一般之分，每位教师都教有不同课头的课，面对要求各异的学生。这样，他们只有抛开教材，眼中盯着考纲和考题，费心盘算每学期每月甚至每周的教学目标教学计划，至于每节课的教学内容和活动，是在大目标大计划之下根据学生掌握情况随时变化的。教师自主灵活地印发讲义和习题，正适应了这种复杂的需要。 七、学生学习时间宽松，但精神并不轻松 学生在FIS Institute学习时间较为宽松：每周一到周六上午八点半至晚上八点半是规定学习时间，其中午饭（含午休）、晚饭（含活动）时间各约一个半小时。八点半之后是自由学习时间，学校开放集中自习室。周日休息。虽然学院的时间安排较为宽松，但这里的大部分学生也像大陆学生一样，主科都买有辅导资料（主要内容是近几年考试真题、模拟题及其涉及的知识点讲解），在自习课努力做。和这里的学生聊，大都说出国之前听说的、想象的都是很轻松的学习生活，没想到来这里的高手这么多，还是要竞争、还是比较紧张。 国际上国家之间的竞争愈演愈烈，我们教育学生团结互助、和睦相处的同时，应当教育学生树立竞争意识、直面竞争状况、学习竞争交流、努力竞争进取。特别是要敢于开阔眼界，参与国际竞争，在一流的竞争中交流成长。 参考文献 [1] 王慧. Alevel课程中化学实验操作考试给我们的借鉴与启示[J]. 化学教学，2014，（4） |
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