| 标题 | 初中数学教学中潜能生转化途径 |
| 范文 | 张翠 【摘 要】 初中数学教学应该改变传统教学观念，注重潜能生的转化与发展，整体提高数学教学质量。本文就如何在初中数学教学中提高潜能生的转化效率，提高数学教学的有效性，提出了一些可行性策略。 【关键词】 初中；数学教学；潜能生；转化 由于学生的生活阅历、生活环境及个体的差异，学生之间学习能力的差异在所难免。在初中数学教学中，教师不要采取“一刀切”的教学方式，而是在教学设计阶段就要考虑学生之间的差异，要从课堂教学方式、教学环节等方面对课堂进行优化，考虑潜能生的学习水平，使潜能生能够积极参与课堂教学活动，帮助潜能生调整学习状态，激发学习兴趣。教师要鼓励优等生为潜能生做榜样，使潜能生能够主动请教优等生，形成互助共进的教学氛围，帮助潜能生解决学习困难。 一、更新初中数学教学观念 由于受传统教学思想的影响，部分数学教师存在着错误的教学观念，在教学方式上也是注重数学理论内容的讲述，课堂教学多用“注入式”“一言堂”，忽视了学生群体的共同进步，致使基础不牢、不具有良好学习方法与习惯的潜能生在枯燥的灌输讲解中失去了数学学习兴趣，潜能生更不会自主反思自身的学习不足，久而久之，学生的两极分化现象就会越来越严重。因此，教师一定要更新教学观念，把着重点放在学生的整体发展上，致力于大面积提高数学教学质量。把潜能生的转化作为数学教学的出发点与立足点，帮助全体学生建立牢固的数学知识体系，激发潜能生学习主动性。 例如，在教学“相似三角形”这一内容时。在教学开始环节，教师首先与学生一起学习相似三角形的有关基础知识，引导学生与全等三角形的判定相比较，找出二者的异同。对于优等生来说，这个问题难度较小，可是潜能生却会对此感觉难度较大。所以教师耐心地引导，引导潜能生回顾以前学过的全等三角形的知识点，营造宽松的探究氛围，使潜能生能够全身心投入，跟上教学节奏，完成了相似三角形知识点的理解，达成教学预期。所以数学教学中教师要彻底改变传统教学中教师的“权威”地位，平等地与潜能生交流，尊重潜能生，提高其探究兴趣，从而完成知识的建构。 二、运用合作教学模式 新课改倡导合作探究教学模式。初中数学教学中，教师必须注重渗透合作学习的技巧。合作学习也是转化潜能生的重要手段。合作学习中教师要发挥优生的带头作用，让优生能够主动帮助潜能生进行知识的学习与进步，优生在带动潜能生的过程中，自身也可以起到巩固知识、提高自己的作用。所以教师在教学中要注重学生的分组，要将优生与潜能生相互搭配，实施帮教策略。同时，要推选有领导能力的优生担任小组组长，带动潜能生参与数学探究活动当中，实现共同进步。 如在教学“一元二次方程”这一内容时，教师采取了合作学习模式，帮助潜能生提高学习效率。教学之初，教师首先进行课前小测验，了解哪些学生解方程基础较好，哪些学生能力较弱，然后根据情况进行分组搭配，使优生与潜能生结合在一起，让优生带领潜能生共同探究“一元二次方程”的相关知识点。在这个过程中，优生会主动帮助潜能生完善知识，潜能生也会主动向优生请教。然后教师给每个小组布置一个用“一元二次方程”解决的实际问题，让学生通过合作的方式来进行探究与解决。在合作过程中，潜能生的学习态度明显得以转变，会认真倾听与接受优生的建议，优化了学习过程，有效完成学习任务。 三、运用情境教学法 潜能生的抽象思维能力不强，在教学中教师要尽可能用直观性教学，使教学过程更形象生动，才能更好地激发潜能生的探究兴趣。而情境教学法，可以使抽象的知识具体化。教师在教学过程中可以创设与潜能生熟悉的生活相近的教学情境，激活潜能生的数学思维。 如在学习“概率初步”这一内容时，教师通过创设生活情境来激发潜能生的参与积极性。教师用多媒体呈现超市抽奖的情境，然后给出一个中奖概率的问题，如一等奖的概率是5%，二等奖的概率是15%，三等奖的概率是25%，其他的奖项为“感谢光临”，让学生结合这些抽奖概率来设计抽奖方案，在生活化的课堂教学情境中，潜能生思维活跃起来，主动与其他学生合作，进行方案的设计，最后大部分潜能生与其他学生完成了方案的设计任务，激发了潜能生的学习主动性。 四、拓展课堂教学活动 数学潜能生的转化效果是循序渐进的，不可能一朝一夕就成果显著。所以仅仅靠课堂时间是不够的，需要拓展教学空间，让潜能生参与课余时间的数学学习活动。课余时间要从课堂讲述的基础知识出发，然后进行能力的拔高，落实数学知识的灵活运用。这样可以将课堂与课外有机结合起来，提高潜能生的学习能力。在课余学习中，潜能生置身于开放性的学习环境中，自由地进行探究，更好地发现数学学科的魅力，自主探究能力得到培养。但是潜能生的自控能力较弱，会将活动当作一种任务来进行应付，影响知识点的探究效果。所以教师要加强引导与监督，对每位潜能生的学习情况进行详尽的了解，并且针对学习情况提出学习建议，以提高学习效果。同时要对潜能生进行激励性评价，在对潜能生进行评价时，要引导他看到自身的进步，激发其学习的信心，让潜能生认识到自身的进步与不足，并且主动调整学习方法，不断完善知识体系，激励他们进入优生行列。 總之，在初中数学教学中潜能生的转化应该成为教学的重点，教师要通过改革教学模式，激发潜能生自主学习的积极性，帮助潜能生树立学习信心，主动参与到教学活动当中，潜心探究，积极进取，真正实现数学教学质量的全面提升。 【参考文献】 [1]梁汉杰.新形势下农村初中数学后进生转化的策略[J].读写算：教师版，2014（20）. [2]杨秀亮.初中数学教学中转化后进生的情感教育策略探讨[J].魅力中国，2017（26）. |
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