| 标题 | 高中物理实验教学小组合作学习策略 |
| 范文 | 曾雪琴 摘 要：为了更好的落实新课程改革的相关内容，在课程教育中充分展现人才培养理念，在高中物理教学中培养学生的参与意识、合作意识非常重要，这也是培养学生实践性能力的有效途径。对此，为了更好的优化高中物理教育质量，本文提出几点关于高中物理实验教学中小组合作的学习策略。 关键詞：高中物理；实验教学；小组合作；教学策略 引言 在新课程的影响之下，高中物理教学也在不断的创新和发展，但是想要真正的提高学生的整体水平，教师需要根据教学过程中所存在的问题不断的进行反思，不断的分析、总结和改进，从而持续性的提升教学质量以及课堂教学效率。在高中物理教学中实验教学是非常重要的，但是目前普遍存在实验教学质量较差的问题，这也阻碍着学生的素质成长。为此，对高中物理实验教学小组合作学习策略提出以下几点作法，与同仁们共同探讨。 1 激发实验参与热情 对于一节实验课程教学而言，学生在学习过程中的参与主动性会直接决定实验教学质量，那么如何提高学生的实验动机便成为了当前的教学重点[ 1 ]。在教学中基本可以确定学生参与实验学习的动机在于兴趣、好奇心以及探索欲。对此，便可以根据学生的实际情况提出针对性的教学方式来吸引学生主动参与到学习中。在高中物理教学中，以往大多数教师都是以单纯性的理论讲解为主，这也导致学生不愿意参与到教学中，同时教学的质量也并不高。对此，为了更好的巩固学生对于知识点的记忆，提高教学趣味性，有必要在教学中适当的应用演示实验的方式进行小组合作学习[ 2 ]。另外，因为高中物理中有很多概念具有抽象性，比较难以理解，所以在教学过程中教师设计一些实验能够帮助学生从形象思维向抽象的过度，加深和帮助学生理解知识概念。 【例题1】在“超重与失重”的课程教学中，教师可以采取实验的教学方式实现课堂导入，制作如图1所示的实验，用一张纸条并在下方挂钩码，保持平衡时用手拿住纸条两段。此时，教师便可以以问题的方式引导学生实行小组合作学习，让学生以小组为单位分析和判断如何让钩码撕拉断纸条。之后，教师可以让学生自由分析和讨论，并在教师的指导之下衍生出将纸条更换成为弹簧测力计的演示实验，然后衍生出超重与失重的问题。 2 合理分析教学内容，优化实验方案的设计 在实验教学当中，方案的设计非常重要，不仅需要注重实验方案与教学内容的关联性，同时还需要突出学生的核心地位，设计与学生学习需求相关联的实验方案，以学生作为基本前提按照学生的个体性思路创建自主性的实验，在实验开始之前学生可能会对实验内容、目标等因素有一定的认知，这对于推动实验教学的开展有着显著的推动效果[ 3 ]。 【例题2】在“平抛物体的运动”教学中，教师可以为每一个小组制定具体的“分工表”，并将实验过程中所可能涉及的问题记录在其中，例如斜槽的安装调整、坐标原点的明确以及运动轨迹的描绘等。借助小组讨论的方式再实行罗列。在这一过程中教师应当作为引导者，并对学生实行问题的引导，推动学生解决问题，从而实现小组合作学习质量提升的目的。 【例题3】在介绍“力的分解”这一节时，为了让学生更好的理解“当合力一定时，分力的大小和方向将随着两个分力间的夹角越大，分力也就越大”这一结论，教师可提前设计一个分组实验，提供的实验器材有：两个铁架台，两个弹簧秤，若干钩码。通过学生的小组合作，自己设计可行的实验方法：两个弹簧秤的一端分别挂在两个铁架台上，两个弹簧秤的另一端钩在一起，并挂上若干个钩码。最后得出实验结论：①当挂的钩码越多，两个弹簧秤的示数越大②当挂的钩码一定时，两个铁架台之间的距离越大，两个弹簧秤的示数也越大。 本实验虽然简单，但这是课本没有的。通过学生分组合作，让学生利用已有的实验器材进行实验设计，最后得出实验结论。这不仅提高学生自行解决问题的能力，又合理优化教学内容，从而促进学生探究能力和小组合作能力的提高。 3 构建良好的合作关系 维持良好的小组之间、小组之内的合作关系是保障实验教学中小组合作学习质量的关键所在，还有学生相互交流深入合作，才可以实现教学效果的稳定提升[ 4 ]。 首先，在小组合作探究时，关于写好实验报告问题。实验教学中的探究过程、方案的设计以及数据的记录等都会涉及到小组的合作学习，但是传统教学中实验报告的书写环节需要学生独立自主完成，这样的教学便会导致小组之间学生独立性较高，成绩好的学生会忙于制作自己的报告，而无从帮助其他学生。对此，可以采取以小组为单位的实验报告教学形式，在这样的教学形式之下教师需要适当帮助提高报告质量，确保报告需要在所有同学参与的基础前提下去完成。其次，构建组间竞争。借助比赛操作准确性、速度等方式创建小组竞争，从而实现提高小组内凝聚力、小组间竞争意识的目标，促使小组成员可以相互依赖完成合作任务。在小组合作学习中教师可以以小组为单位给予鼓励，这也是刺激小组合作意识的有效途径。最后，借助科学的资源配置，提高小组合作效果。如果为学生提供的小组实验器材资源有限，便可以更好的激发学生的合作意识，为了预防部分学生不参与的问题，教师可以在实验教学中根据小组的人数对资源进行调整，按照实验的难易程度合理分配实验器材，例如在“求合力的方法”、“游标卡尺的读数”、“螺旋测微器的读数”等操作性实验时可以以2人为一个小组进行教学。而对于“描绘灯泡伏安特性曲线”、“机械能守恒定律的验证”这一些实验可以以3至4人为一个小组进行学习，这样的方式可以更好的保障小组中所有成员的参与效果。 4 结语 综上所述，高中物理教育中合作意识与能力的培养相当重要，教师需要结合不同的教学内容，注重不同的教学侧重点。教师不仅需要注重小组合作教学，同时还需要针对学生的学习特点、兴趣爱好方面的不同教学方式进行教学，提高学生参与热情的同时优化学生的实验理论分析以及实践操作的能力。 参考文献： [1]刘永兵，李江，康美玲，等.小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究[J].护理管理杂志，2017，17（10）：741-742. [2]潘量，邱丽，徐玮婧，等.碎片化移动学习方式在大学物理实验教学中的应用设计[J].物理与工程，2017，23（s1）：233-234. [3]兰天一，林辉，张克军.石英灯辐射式气动热实验的分数阶迭代学习控制策略[J].西北工业大学学报，2017，35（1）：26-31. [4]王霞俊.自主学习模式下网络工程实验实训教学探索[J].实验技术与管理，2017，34（7）：148-151. |
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