| 标题 | 小学美术课堂作业合作展示教学策略的研究 |
| 范文 | 许夏梅 【摘要】作业展示是小学美术中学生学习成果展现的窗口，是课堂教学的重要环节。作业展示过程为师生提供相互沟通和反馈的平台，有助于树立学生自信心，提高学生创作水平和作品展示能力。本文着眼于小学美术课堂作业合作展示，从现状分析和教学策略两方面探究教师在课堂中如何优化作业合作展示环节。 【关键词】小学美术;课堂作业;合作展示 近年来，在新课程改革和素质教育的促进下，美术教育以学生为主体，注重培养学生自主合作探究学习能力。然而，对于课堂作业展示环节仍局限于教师或小组挑选个别学生的作品进行展示，导致学生的学习成果无法在课堂展示时间内分享与交流，容易打击自信心，对学生心理健康成长造成不利影响。因此，课堂教学中强化作业展示环节，培养学生自主合作探究学习能力起重要作用。本文提倡以合作学习作为切入点，分析当前教学现状，结合教学实践，探索小学课堂作业合作展示的教学策略。 一、美术课堂作业展示的现状分析 （一）学生课堂作业合作展示的能力弱 小学生在课堂中仍缺乏自我展示能力。一方面，小学生缺乏对图画的准确评价能力。该阶段的学生心理素质仍处于发展时期，缺乏语言组织和表达能力，不善于自我表达，缺乏自信心，在评价作品时容易出现用词不准确、表达不规范和条理不清晰的现象。在实践中，学生倾向于直接描述自己画了什么，而缺乏对美术语言（例如，颜色、构图、线条等）的灵活运用。另一方面，学生的积极性没有得到充分调动。当前课堂作品展示方式局限于教师挑选个别学生自我展示或者小组推选学生代表集体展示本组“成果”，极少组织小组合作展示，学生投入精力创作作品无法在极度有限的展示时间内分享与交流，容易打击学生的创作热情，长期对学生的心理健康成长造成不利影响。 （二）教师在课堂展示环节仍采用传统方式 当前，部分教师仍采用传统方式，没有转变传统的固化思维。首先，教师在展示环节中挑选部分作品进行集中展示时主观性较强，容易导致学生为了迎合教师审美标准而失去个人创作思维和作品风格。其次，教师在作品展示环节中容易忽略对学生的鼓励、引导和培养，从长远角度不利于学生的个性化发展。此外，课堂作品展示的的方式单一，过程缺少创新和趣味性，难以调动学生的自我展示积极性。 （三）新课程改革要求教学要提高学生自主合作探究能力 《义务教育美术课程标准》指出：“在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验，表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”美术作业作为教与学的重要内容，是落实教学目的的重要环节，教学方式的改革，提高学生合作展示的积极性。教师在新课改背景下，优化课堂作业展示环节，灵活运用教学方式是很有必要的。学生在作业展示活动中发挥自主合作探究能力，能有效提高其自主性和课堂学习的积极性。 二、美术课堂作业合作展示的有效教学策略 笔者通过岭南版小学美术《表情丰富的脸》的课堂教学实践，运用有效教学策略，引导学生开展作业合作展示活动。作业合作展示，就是教师在课堂组织学生分小组进行成果展示与交流，并以一定的方式摆放出来，让学生和教师一起观看、欣赏和评价。学生通过作业合作展示学习，进一步完善自我表达能力，通过互动提高对艺术作品的判断、鉴赏能力，激发主观能动性。 （一）分组展示法，过程性展示与结果性展示相结合 在教育教学过程中，美术课堂作业展示应始终贯穿整个课堂。美术教学在传授课本知识的同时，更提倡学生在学习的过程中获取知识，提高自主合作探究能力。教师将过程性展示与结果性展示相结合，培养学生之间的合作态度，促使学生的自信、自主性心理状态得到健康发展。 美术作业过程性展示可以达到不同的教学目的，引导学生通过自己的作品在小组中进行交流和总结。例如，教师将班级分为六个小组开展课堂作业合作与探究。在小组合作完成人物表情吹塑纸版画课堂作业的过程中，依次在制作吹塑纸版画的四个步骤环节中，通过小组合作与交流，每个组派代表展示自己的作品。在作业展示的过程中，师生共同评价每一个步骤中、小组完成的情况。同时，课堂作业出现的问题可作为典型例子，引导学生纠正相同的问题，使思路更加清晰，亦或者在创作的过程中发现的创意点进行展示，激发学生的创作灵感和兴趣。美术作业结果性展示中引导小组合作与讨论，组内间互相观察与探讨课堂作品，提高作品感受能力，对作品进行思考与总结，积累丰富的图形信息，发展创造思维能力。在教学过程中，学生的思维和模式不会受到教师喜欢的风格和表现手法的固定化，不会失去自己的风格和思想。在结果性展示中，每一小组依次展示作品，对展示中提出要求，学生需提前组织语言，规范表达作业内容的用语，发言时简明、有条理。 （二）情境表演展示法，创设主题性趣味活动 在课堂展示环节中，学生对新事物的兴趣、对美的感受来源于直观的视觉感受。展示活动是体验性的活动，通过直观、通俗、感受的形式，结合主题性趣味活动，使学生融入艺术情境中，感受作品带来的乐趣。 例如，教师在课堂中，借助主题性展示创设趣味情景，以“优秀小演员团队比赛”创设表情表演秀的活动情景，引导小组通过表演性的活动展示作品。合作小组的建立是课堂中学生展开群体合作的方式，组员之间互相展示和观察作品，并现场表演作品中人物的表情，了解喜、怒、哀、惊不同的表情特征。学生在丰富的情景体验中，充分互动和感受趣味性的表演效果，提高学生的审美体验。教师借助趣味主题性合作展示情景，突出学生作业的特色，優化展示的环境，营造气氛，激发学生的展示兴趣，提高展示的趣味性。 （三）悬挂式结合多媒体展示法，美化展示空间 美术作业展示通过基本的美术语言，（例如，点、线、面、色彩、结构、空间、肌理等）对整个空间进行布局，形成视觉整体的美感。视觉美感是人的一种生理感受，美术作业展示要考虑作业的尺度感和色彩特点，让作业在一个有主题有秩序的空间展示。师生美化课堂展示空间，利用绳子将作品串联起来并悬挂在课室的窗户;结合信息技术，运用多媒体平台进行图片展示。 例如，教师通过《表情丰富的脸》作业展示环节，展示学生创作以夸张变形的五官特征，表现人物丰富表情的作品，结合悬挂式与多媒体交互展示的形式，美化学生的课堂作业展示成果。运用立体悬挂式，学生课堂运用手工麻绳，以小组为单位，将完成的作品串联起来，悬挂在提前运用彩色卡纸、艺术主题字等装饰的窗户上。同时，教师灵活运用现代信息技术手段，对学生作品进行整合、集成，增强课堂的互动反馈。教师将学生的课堂作业，运用手机拍摄导入电脑，以幻灯片形式，通过丰富的视觉和感知觉，引导学生进行主动地探索，提高学习兴趣。教师通过美化空间，开展多样化的课堂作业展示活动，让学生更加直观感受富有艺术性的作业展示效果，增加课堂作业展示环节的趣味性，提高学生的审美体验。 三、结语 本文分析小学美术课堂作业展示现状，通过《表情丰富的脸》一课的教学实践，探究美术教师在小学美术课堂中如何优化课堂作业合作展示的环节，提高学生自主合作探究能力。教师通过探究培养小学生美术课堂作业合作展示能力的有效性策略，开展多样化的美术课堂作业展示形式活动。学生通过合作展示学习，提高自我表达能力和作品鉴赏能力。目前，在美术教育中，学生合作学习的教学方式仍需进一步探究，探索更加有效的实施策略，提高合作探究学习的有效性。 参考文献： [1]雒程程.合作学习模式在小学美术中的应用[D].东北师范大学，2012. [2]郑细妹.小学美术课堂上个性展示的探究[J].美育与体育，2019（14）：88. [3]龚寿云.初中美术课堂作业展示研究[D].华中师范大学，2018. |
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