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标题

整合包装，打造快乐的物理课堂

范文

谢洪雷　孙丰富

摘要：初四总复习阶段，为了避免使复习变得沉闷和枯燥，我们应该对课堂形式进行包装，让课堂活动丰富多彩或者对教材进行必要整合，让学生在课堂上体验成功，收获成长，从而达到“形动”（学生在动）、“心动”（思维在动）和“神动”（思想在动）的功效，为他们将来的幸福人生奠基。

关键词：包装；整合；教学资源

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2014）5（S）-0023-4

初四总复习阶段。是学生备考的冲刺阶段。快节奏大容量是我们每个老师所追求的。通常我们的课堂流程是：基础知识回顾。典型例题分析，基础闯关，拓展训练，当堂检测。这样单纯的机械记忆、安静的做题，使我们的课堂变得沉闷枯燥，学生难免厌倦，失去了学习物理的兴趣。教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。物理学科有其特有的魅力，神奇的实验，曲折的物理学史，美妙的、让人敬畏的自然规律等等。那么怎样使我们的课堂高效而又好玩，让学生感受到物理课的魅力呢？苏霍姆林斯基的实践告诉我们，对课堂形式进行包装，让课堂活动丰富多彩或者对教材进行整合。给学生呈现一个完整的故事不失为两种很好的突破之道。

1 对课堂形式进行包装，让课堂活动丰富多彩

实例一多种手段展现学科魅力，讲述电和磁的故事。

初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担。对电和磁的内容适当减少了内容要求的条目。但在“过程与方法”、“情感·态度·价值观”方面不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。而这部分内容特点，让我们可以大有作为。

手段一：自编自导故事，情感激励。

因为电和磁部分的内容涉及到很多的实验。活动比较多，学生们很感兴趣。查阅了电和磁的发展历史之后，笔者利用人物这一条线索，通过讲述科学家与电和磁间的故事来完成电和磁部分的复习。在课前找了几个学生让他们分别扮演奥斯特、法拉第、安培和他们的助手，让他们自编自演，从电生磁到磁生电的实验故事，以及他们后来的应用和对社会产生的影响。通过他们滑稽和创造性的表演以及旁白的衬托，把学生们一下子拉到了科学探究的现场，让学生们感受了探究的艰辛和科学成就对人类社会发展的巨大推动作用。当然了，老师在其中的导演作用也必不可少，从情节的设置到时间的控制和氛围的衬托，都让学生们感受到一节不一样的物理课。

每年的这个情景剧表演，都会涌现出很多精灵古怪的学生，“科学家穿越时空。看看他们理论的应用”，“法拉第牌发电机，让法拉第成为大富翁”等等创意让学生们捧腹大笑，回味许久。特别是在讲到法拉第用了十年的时间才探究出磁生电的故事时，同学们眼中闪现出了亮光，对科学精神的敬畏之情油然而生，情感教育润物细无声。

手段二：打破实验复习常规，学生自选器材重温实验。

电生磁、磁生电、电对磁的作用这部分的器材主要是磁铁、线圈、电源等。在复习阶段，很多学生都把这几个实验混淆了，为了解决这个问题。笔者把器材整合，让学生以小组为单位。从教师提前整理好的“百宝箱”中自由选择器材分别验证电生磁、磁生电以及磁对电的作用。这样，通过学生自选器材分组实验的活动设计，不仅加深了学生对三种不同物理现象的理解，同时通过再现实验的过程，很好的掌握了实验的注意事项及结论，无形中突破了这部分的难点。

手段三：发挥多媒体的作用，动画展示抽象模型。

由于这部分内容比较抽象。很多知识需要借助模拟动画的形象展示才能让学生明白。于是笔者搜集了大量电和磁的相关资料并加以整合。利用图形、表格、模拟动画、视频等资源把抽象的问题形象的表达出来（见表1，图1，图2），很受学生欢迎。在学习这一单元时，明显的感受到学生的学习热情高涨，学习效果也不错。

通过这些不同活动的设置充分展示了物理学科的魅力，同时极大的调动了学生的兴趣，使物理课堂高效而有趣。笔者在此基础上设计的《电和磁的复习》一节课在2012年全国交互式白板多媒体课例比赛中获得全国一等奖，让自己倍受鼓舞，也坚定了今后教学中努力开发资源的决心和信心。

2 对教材进行整合。给学生呈现一个完整的故事

实例二打包整合，讲述放大镜的故事。

复习时如果能根据需要对教材内容进行整合与创新。让每个学生在一个大的主题活动下，尝试去发现问题并运用物理知识解决问题，这样的课堂生成别样的精彩。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”在具体的教学中，就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩。比如，在复习凸透镜的应用这部分内容时。学生讲了“荒岛求生，用塑料瓶装水取火”的故事，笔者抓住这一细节，打破了课本的章节顺序。以“荒岛取火原理”引入放大镜，然后根据“放大镜为什么聚光”这一问题引入探究光的折射问题，再根据“放大镜还有别的用处吗”引入探究凸透镜成像规律。再根据“还有别的透镜吗”引入凹透镜的知识。然后充分利用实验室里的器材，进行演示和分组实验。依次探究光的折射规律和凸透镜的成像规律，具体见表2。

在这一部分教学中，让学生亲自动手探究，解决心中的疑惑，加深对知识的理解。同时教师准备上课用的多媒体资料、图片、视频等，给学生提供思维困顿处需要的形象思维素材。在复习凸透镜焦距部分内容时，可以让学生到教室外面，借助于太阳实地观看亮斑，并粗测透镜的焦距。然后让学生对准远近不同的物体，观看成像的变化。这种活动很受学生欢迎，因为他们真实的投入了其中，参与了过程，激发了情感，所以学习的效果事半功倍。在成像规律部分，可以尝试着让学生根据凸透镜的三条特殊光路作图。以此归纳分析凸透镜成像的条件和规律，这样用数学的方法解决物理问题。让学生体会数学工具在物理解题中的重要性，也体现了学科问的渗透美。同时可以把学生优秀的作图作品加以展示。让全体学生感受美，欣赏美，创造美。

这样借助“放大镜的故事”把透镜的分类、光的折射以及凸透镜的成像规律等内容整合，使它们紧紧地串联在一起，整个环节像电视连续剧一样，环环相扣，步步紧逼，学生欲罢不能，物理课的魅力展现无遗。

教学活动中创造性地使用教材，挖掘教育因素，合理整合高效的教学资源是新课改对我们一线教师提出的一个新挑战。要实现教学资源的优化整合。应做到：

一要以生为本，教师的教是为学生的学服务的。因此，从学生的实际出发。优化教学资源。是教学活动得以高效开展的前提。在发掘教育因素的过程中，我们要根据学情，以学生的兴趣为导向。以有利于展示自我为目的，以让学生“学有所乐，学有所获”为根本目标来改编教材，综合使用包括教材之外的多种教育资源，使这些资源成为适合学生们耕作、蕴涵无限生机的沃土。

二要善于合理重组。合理重组教材是高效整合教学资源的重要途径。我们要敢于大胆创新，结合学生学情适时调整教学内容，重新整合教材，使教学内容更具有完整性、条理性，实现知识与能力水平螺旋式的上升。

三要勇于“鼓动”学生参与教学资源整合。随着信息技术的发展和社会的进步。学生的视野越来越宽泛，他们在很多领域的知识面远远超过了我们教师。所以我们要充分利用学生争强好胜的特点，鼓动他们也加入到教学资源整合队伍中，使我们的资源更有生命力和活力。

我们的教学要看分数。但不能仅限于分数，我们要尽可能的在分数之外为学生营造一种学习的氛围，让学生喜欢我们的物理，在课堂上体验成功，收获成长，树立自信，从而达到“形动”（学生在动）、“心动”（思维在动）和“神动”（思想在动）的功效，为他们将来的幸福人生奠基。

（栏目编辑

刘荣）

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