| 标题 | 注重中职学生职业能力的培养 |
| 范文 | 邓红红 摘 要：中职英语教学一直是中职教育的一个大难题。上中职的学生大多在初中阶段就怕学习英语，英语基础薄弱。本文主要结合学校基础英语课程改革教学实践，探讨如何将中职英语教学与学生职业能力的培养有效结合起来，在听、说、读、写的系统训练中结合行业职业能力需求，进行有针对性的讲授与强化，并将审美教育、素养教育贯穿其间，从而探索出适合中职英语发展的教学模式。 关键词：中职 英语教学 职业能力 有效教学 一、课程改革的背景和意义 2006年11月7日，国务院召开的全国职业教育工作会议，明确提出要“大力发展职业教育”，其核心思想是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。在此基础上改革也对专业课以外的基础课提出了一定的要求，即基础课要为学生的专业服务，也就要为将来的就业服务。 随着改革的不断深入，笔者学校实施“2+1”模式，两年英语教学课时安排被压缩为一年。但中职英语教学还是走不出“瓶颈”状态，很多学生还是一上英语课就头疼，教师对英语课程的认识也存在不少分歧。不少教师觉得学生基础那么差，学了也不懂，浪费时间，不如取消英语这门课程，把时间让给专业课程；部分教师认为既然是职业教育背景下的英语教学，就应有“职业”的特色，应区别于普通高中的教学，需与学生的专业发展紧密联系；部分英语教师还认为学生专业水平的发展是专业教师的职责，英语就是英语，应侧重于基础教学，不能成为专业课的附庸，职业的影响不应突出。在上述情形下，英语教学改革势在必行。 二、英语课程改革的理论依据 1.职业能力理论 职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力以及遇到挫折时良好的心理承受能力，都是职业活动中不可缺少的能力。而专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。综合能力主要包括跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等四个方面的内容。 2.有效教学理论 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的关注点是课堂实践活动的有效性。它主要关注以下几个方面。第一，关注学生的进步和发展。要求教师有“对象”意识，树立“一切为了学生的发展”的思想，有“全人”的概念，把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。第二，关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，关注可测性和量化。科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。第四，关注教师是否具备一种反思的意识，要求教师要在教学进程中不断反思自己的日常教学行为。 三、英语课程改革的实施 1.课程改革实施方案 （1）调查研究。紧扣学校的专业培养目标，对与英语相关的职业能力进行分析，确定英语课程改革的方向。 结合各专业培养目标对英语应用能力的不同要求，我们通过对会计、电子商务专业、汽修专业、化工专业和幼师专业教师、已毕业学生、企业的走访，了解行业对通用职业能力的需求，对与英语相关的职业能力重新定位，明确英语课程改革的方向。以《中等职业学校英语教学大纲》为指引，根据不同专业的特色，划分出不同专业的能力需求范畴。 （2）以职业能力牵引，制定适合笔者学校专业特色的英语课程教学标准。新的英语课程标准主要反映以下几个理念：注重基础，突出实用性；分层教学，增加选择性；突出重点，降低难度，使学生取得明显进步成为可能；使用综合评价，强调激励性。 （3）重新定位中职英语课程标准后，重新编定教学计划。教师根据教学需要和执教专业需求，从基础模块和职业模块中选择教学内容，制订合适的教学计划。笔者学校非英语专业的基础英语教学课时为一学年，第一学期是基础英语模块，侧重听说能力的训练；后续第二学期为职业模块，是对听说能力的进一步巩固。 2.改革试点案例 由于笔者学校商务专业学生要参与广交会企业实践，于是学校在职业模块中开设广交会英语课程，针对广交会各个岗位进行英语口语提高训练，旨在提高学生职业英语的应用能力。 （1）更新教学内容，自编教材。教学内容的选取必须最大限度地服务于人才培养目标的需要。教师收集广交会各个岗位所用的英语口语，进行整理、编写，逐步形成目前校内使用的广交会英语教材。由于学生所学的内容与他们的实习岗位相挂钩，学生在课堂上学习的积极性较高。 （2）丰富教学活动形式，适当运用多媒体教学。学生有了学习的动机，教师在教学中只要注意以学生为主体，多样化教学形式，让学生多练多说，就能事半功倍。“A good beginning is well half done.”注重利用课前3分钟热身，如“一日一句”，一个幽默笑话，一则谚语或者唱一首英语歌曲等，都可以活跃气氛，激发学生兴趣。在教学过程中，教师适当利用游戏和多媒体，穿插教学相关视频，或让学生进行角色表演或情景模拟，甚至分小组表演情景剧等，让学生多参与，在做中学。 （3）注重中西文化的差异。在教学过程中，教师要扩大学生的知识面，让学生了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免言不达意或理解偏差，甚至引起不必要的文化冲突。教材每一章节后都会介绍一些小知识，帮助学生更好地了解各国的文化差异和礼仪。如在点餐话题中，教师介绍西餐礼仪，运用真实道具，让学生在学习语言的过程中也学会如何正确拿刀叉；在酒水话题中，教师介绍酒文化、酒的种类已经各种搭配的食物；教师介绍伊斯兰教餐饮文化，让学生在广交会中能自如应对信奉伊斯兰教的客人，避免引起不必要的误会。 （4）注重学生个性的差异。教师教学的过程应该使能者更能，绝对不是使能者平庸、差生更差。因此，在课堂里，教师要充分考虑各个层次学生的学习能力，“着眼中间，兼顾两头”。虽然没有明确的分层教学，但应针对不同层次的学生提出不同的学习要求，消除基础薄弱学生的畏难心理。每节课的内容由浅入深，既让学生看到自己的进步，又让学生清醒地意识到自己的不足，同时教师要多给予肯定和鼓励。定期进行过关测试，让每个学生都在测试中化压力为动力，教师也可以更好地帮每个学生查漏补缺。通过这样的课堂内分层，想放弃英语学习的学生会觉得老师没有放弃他，从而重拾学英语的信心。 （5）积极有效的评价策略。教师的评价与学生在课堂中的某些问题行为有直接关系。因此教师应注重评价的激励功能，采用多种形式评价学生，既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，让学生树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会。 教师还要注意横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足。同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。 （6）教师反思、评课议课。教师使用自编教材进行课堂实践，组织组内老师定期进行听课、录像，并结合学校的评课表，完成听课记录。在科组教研活动中，我们组内教师围绕英语教学与专业的契合点，就目标的达成情况进行评课，找出存在的问题，深入分析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。课后教师对自己的教学思路、教学目标、教学效果进行反思，做好相应的课堂记录，并与之前上课的班级进行认真对比，着重检验在评课中大家提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和有效性。 四、存在的不足与改进建议 英语课堂不是枯燥无味的，也不是表面上热热闹闹、实际上空洞无物的，而应该是既不失英语本色，又为学生的职业发展奠定基础。 通过课程改革，学校英语教学逐步走出“瓶颈”状态，笔者对于如何在英语教学中培养学生的职业能力有了更为深刻的认识，对于英语与专业契合点的把握更为准确。以后在其他专业实施英语教学时，也必须与学生今后将从事的专业结合，即使同一个教学内容也可以找到不同的契合点。通过这样的探索，我们相信能取得更好的教学效果。 由于时间与水平有限，课程改革还存在着一些不足，需要进一步的研究，同时笔者还发现一些新的问题，需要在今后不断改进。一是此次研究主要围绕英语口语交际能力，有一定的局限性。对升学需求的学生还需要进行更多的专门训练，也是对分层教学提出的另一个要求。二是采取了发展性的评价，但有时评价指标过于复杂，反倒达不到评价的目的。评价指标如何跟进，如何将定性与定量相结合，找到评价的核心，仍需要探讨。三是学生是不断变化的，对于职业能力的定位也是不断变化的，英语课程与专业的契合点也是不断变化的，因此如何准确把握依然是探究的重点。四是探究让教师的教学更加自由化、个性化，但如何与统考协调，也是摆在教师面前的难题。 参考文献： [1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000. [2]黄济，王策三.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2001. [3]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社，2008. （作者单位：广东省科技职业技术学校） |
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