| 标题 | 高职护理专业人才培养模式的创新途径 |
| 范文 | 李桂林 徐超然 [摘 要]以高职护理专业人才培养为研究对象，介绍了高职护理专业人才培养模式创新的相关问题。先介绍了现阶段高职护理专业人才培养的现状，并总结了其中存在的问题，包括教学模式陈旧、实践活动形式单一等；再根据现代化人才培养要求，构建了一个现代化的高职护理专业人才培养模式，希望能对相关人员工作有所帮助。 [关键词]高职护理专业；人才培养模式；信息教育手段 [中图分类号]R47-4 [文献标识码]A 为了能够更好地适应21世纪社会发展与卫生服务的需求，高职院校必须要积极发挥自身的作用，对传统的人才培养模式进行创新，将现代化卫生服务人员培养思想应用到教育过程中，这样才能进一步提高人才教育质量。从长远角度来看，高职院校护理专业人才培养模式必然会体现更多先进的教育理念，包括实践与理论并重、推广国际化培养理念等，这些都会成为护理专业人才培养模式的主要发展方向。 1 高职护理专业人才培养现状研究 随着人们卫生服务意识的觉醒，社会对护理人员的综合素质提出了更高的要求，在这种情况下，为了能够更好地满足社会的需求，高职院校在护理专业人才教育过程中，开始推广现代化的教育理念，希望进一步提高护理专业人才教育质量。但是在实际上，高职院校在护理专业人才培养中还存在一系列的问题，主要表现为以下几方面： 1.1 教学模式陈旧 教学模式陈旧是高职院校护理专业人才培养过程中主要存在的一个问题。在当前课程教育中，护理实践教学成为其中的重点，通过对高职院校课程设置情况进行分析后可以发现，大部分教师在人才培养中采用了“边授课边演示”的方法，在教学过程中教师依然是课堂教学的主体，学生只能被动地接受教师所讲解的内容，整个课堂教学过程中的师生互动效果不理想，导致学生无法针对护理专业的教学问题进行细致的探索。 同时，部分高职院校在教育过程中缺乏有效的资源，护理专业课程的先进性没有在护理实践中得到体现，这也会导致高职护理专业人才培养模式的效果达不到预期。例如，部分教师在专业技能讲解时忽视了对案例的分析，导致学生只能盲目地了解护理专业理论，影响了学生的学习积极性。 1.2 实践教学模式单一 虽然高职院校在护理专业人才培养中注意学生实践技能的训练，但是从实践教学过程来看，实践教学模式单一已经严重影响了教学效果。例如，高职院校的实践教学安排时间相对较晚并且时间相对集中，往往会安排在第五、六学期，整个实践教学属于一次性行为，持续时间约为9-10个月。在这种教学模式下，学生无法全面适应医院临床工作的各种工作需求，其实际操作能力很难在岗位实习阶段得到提升，最终影响了工作质量。 2 高职护理专业人才培养模式创新途径 高职院校在护理专业人才培养过程中，必须要根据学校的实际情况来转变教育路径，确保更多的现代化教学理念能够得到顺利的落实。 2.1 创新教学方法，提高教学质量 在现代化信息技术的支持下，高职院校在护理专业人才培养过程中，可以积极推广信息化教学模式，实现信息技术与护理专业教学的融合。为了实现这一目标，教师在教学过程中可以从以下几方面进行改进： （1）利用课堂上的多媒体设备开展教学。多媒体设备已经成为高职院校课堂教学的重要组成部分，在教学过程中教师应该充分利用多媒体设备开展教学。例如，针对在讲解糖尿病患者护理的相关问题时，教师可以从网上收集有关糖尿病患者的基本情况、护理教学视频等，并在课堂上播放。通过视频，学生能够通过实际案例来了解糖尿病患者的并发症、临床特征、心理变化等，并根据视频所介绍的护理方法与课堂学习内容，形成自己对糖尿病护理工作的主观认识，这对于学生未来临床实践具有重要影响。 （2）依靠微信完成教学。微信已经成为现代人常见的通讯媒介，在护理专业人才培养过程中，教师可以借助微信的信息传播能力宣传护理专业知识点。例如，教师可以开设微信公众号，要求全体学生关注，教师作为微信公众号的管理员，定期向微信公众号平台上发布有关临床护理的链接、影像学资料等，并利用微信公众号所具有的微信推送功能完成数据传输，确保学生能够随时观看与临床护理有关的资料，提高教学质量。 （3）采用直播手段丰富教学。在上述研究中可以发现，护理专业实践教学质量不明显已经影响了教学效果，针对这一问题，教师在教学过程中需要进一步加强课堂教学与实践教学之间的联系，而直播手段就是实现这一目的的有效方法。例如，教师可以与合作医院取得联系，鼓励医院护理人员在闲暇时间利用YY等直播软件进行视频直播，教师具有直播间管理员权限。在临床护理人员开播后，讲述自己在临床护理工作中的工作体验与心得；学生们在观看直播的同时，可以通过弹幕进行交流，彼此之间交换有关护理的经验；教师作为直播间的管理员，可以查阅学生的弹幕情况，总结其中存在的问题，最终完成针对性的教学渗透。 2.2 充分发挥社会实践的作用，强化学生护理技能水平 社会实践是高职护理专业人才培养模式的重要组成部分，对教师而言，应该利用各种机会来引导学生参与医院临床护理岗位的基本内容，最终增强学生的岗位工作能力。 首先，要引导学生感受医院文化。在学生入学后，即可穿上护理人员的护士服，并且在经过教师简单的介绍与讲解之后，就应该在教师的带领下进入医院，感受医院护理人员的文化特征，让学生能够更加清晰地认识到护理工作的特征，感受到浓浓的护理人员职业氛围，有助于强化学生对本职工作的理解，明确自己未来学习方向。 同时，在前三个学期为学生制定有效的岗位实践计划，进一步深化学生的岗位实践水平。例如，可以在每周或者每个月选取几天时间，组织学生们以“义工”的身份进入医院，为医院临床护理工作提供帮助，让学生能够尽早与患者交流，了解患者在接受护理服务时的态度、心理特征等，针对可能出现的护患纠纷现象进行处理，进一步强化学生的岗位技能水平。在学生返回学校之后，每个学生根据自己的岗位实践情况描写《岗位实践综述》，让学生能够总结临床护理工作体会，方便教师对学生的实践情况进行总结。 最后，在第五、六学期为学生安排足够的临床强化训练。在临床强化培训中，教师应该以临床工作为目标，详细讲解护理专业工作的基本理论、基本知识和基本技能，以增强学生的岗位实践能力为目标，促进学生养成良好的职业素养，实现德、智、体、美全面发展。 2.3 创新课程教育体系 在护理专业人才培养模式创新过程中，教师必须要创新传统的课程教育体系，在加大对原有课程整合力度的同时，优化课程的配置路径，最终为提高教学質量奠定基础。 （1）获得护士执业资格是学生上岗的基础，所以在课程教育体系创新过程中，教师必须要针对这一方面进行针对性教学，根据既往护士执业资格考试的情况，详细总结考试的解题技巧，并引导学生正确分析护士执业资格考试的试题，增加教学计划的“柔性”，能够满足学生的学习需求。 （2）由于临床护理工作本身具有多样性，不同疾病的临床护理技巧存在差异。所以为了能够加深学生对不同病症的认识，在课程设置上可以适当增加选修课的范畴，让学生能够自主确定自己的学习目标，具有独立学习的机会。这样学生完全可以根据自己的兴趣与学习特征，培养自己的自主学习能力，让自己的个性化需求得到满足。 （3）增加人文社会科学知识的教学。在临床护理过程中，护患交流是保证护理结果的重要因素，所以为了确保学生在未来岗位工作中能够与患者保持交流，可以增加人文社会科学知识的教学，实现人文教育与职业教学的统一。 3 结语 高职护理专业人才培养模式已经成为提高教学质量的重要组成部分，对于教师而言，必须要针对传统的教学模式进行改进，将各种现代化的教育理念应用到教学中，最终获得更好的教学质量。 [参考文献] [1] 杨晓燕.高职护理专业“校院循环，实境育人”新模式探索与实践[J].现代职业教育，2017（15）. [2] 张欣颖.关于高职护理专业院校合作人才培养方式的实践研究[J].现代职业教育，2017（12）. [3] 冯永军.高职护理专业“院校结合、课岗对接、注重人文、三段式能力提升”人才培养模式创新与实践[J].佳木斯职业学院学报，2014（08）. |
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