| 标题 | 互助式教学在高中数学课堂中的实践 |
| 范文 | 王海红 摘要：新课程改革的推进已经进入深层次阶段，各种全新的教育教学模式经过一段时间的实践应用后取得了不小的进展，积累了丰富的经验。以高中数学为例，当前课堂教学呈现出的最显著特点就是对学生主体地位的强调，同时越来越突出素质教育理念。在这一趋势下，互助式教学得到了广泛推崇和应用，成为了高中数学课堂教学的新方向。鉴于此，文章针对互助式教学在高中数学课堂中的实践进行详细探讨。 关键词：高中数学；课堂教学实践；互助式教学 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0115 当前社会对学生能力的重视越来越高，这就要求基础教育阶段不能只抓知识传授，而是要兼顾能力培养与合理运用，提高学生的综合实力。现阶段我国高中数学教学仍存在一些问题，影响了教师的教学质量和效率，不利于学生成长为综合能力突出的实用性人才。为此，教师应以新时代教学理念为根本，创新教学方法，以改善现状。 一、当前高中数学教学问题 现阶段，有不少高中依然沿用传统的数学教学模式，整个课堂都围绕教师开展，强行向学生灌输知识而不考虑其接受情况，这种忽视学生主体地位的教学模式打击了学生的积极性和学习兴趣。长此以往，学生只停留在对数学知识表面的理解和掌握上，缺乏独立思考的空间和能力，学习成效远不如预期。除此之外，当前高中数学教学更迫切需要解决的一个问题是教师和学生之间的互动不足。良好的师生互动有助于提高学生参与课堂的积极性，促进课堂氛围的活跃。而现有趋势却是课堂教学呈现出单调乏味的状态，教师只顾自己讲，学生的听课效率每况愈下，整个课堂逐渐走向僵化。 二、互助式教学在高中数学教学中的应用价值 互助式教学的宗旨则是合作学习，它要求学生之间通过互相协作来促进彼此的学习和成长，实现取长补短的培养目的。同时，互助式教学特别看重学生的课堂体验与感受，强调教师与学生之间应有的沟通与交流。因此，学生在这一氛围下敢于表达自己，不论是提出质疑还是说出想法，都能体现出积极主动的学习情绪。 三、互助式教学在高中数学课堂中的实践策略 1.基于学生实际情况明确学习目标 实施互动式教学首先要求教师将学生置于课堂主体地位，并且对全体学生有客观清晰的了解，基于他们的知识积累程度、学习能力、认知特点等制定精准的学习目标。如此一来，才能顺利开展教学活动，帮助学生快速获取和建构知识，逐步提高他们的解题技巧、思维能力以及综合素质。比如，在讲到“根据数列递推公式求通项”这一知识点时，教师要结合自己所教学生的实际情况来制定教学目标。考虑到这些学生已经知晓等差、等比数列求通项的基础知识，因此本节课的教学目标就聚焦于引领学生熟练掌握高阶求通项的方法，如“累加法”“累乘法”等，并针对个别学习能力突出的学生补充讲解“构造法”求通项的相关技巧[1]。 2.以效率为原则组建学习小组 为确保互助式教学的顺利实施，教师可考虑合理组建学习小组，其原则为让小组内成员以最快的方式掌握知识。比如，教师根据之前的学习成绩，将所有学生分为若干个学习小组，每组设4名成员。其中，每个小组都要包含优等生和学困生，且最好一名优等生搭配一名学困生，明确师徒关系以进行“传帮带”。当然，教师还需从其他方面采取辅助措施，比如安排座位时，兼顾到学生的性别以及性格，营造互补的氛围，让每一个学生都能够获得成长空间。 3.针对学习小组设立并培养小组长 待分好学习小组后，教师需要设定一个成员担任小组长，可采用让学生自主推选的方式。然后，教师要明确小组长的职责：在课堂学习阶段，小组长要组织自己组内的所有成员同时参与学习，鼓励每一个学生都积极投入，保质保量地完成教师布置的任务；在教师提问环节，小组长应让学困生先发言，如果该生不会回答，小组长就要提醒他学习优等生是如何回答的；在习题训练环节，小组长要看组内成员的答题情况，督促优等生以“小老师”的身份帮助学困生更正解题中的错误并进行讲解，如果遇到整个小组都解决不了的问题，小组长要及时反馈给教师。在课下，小组长还要负责检查组内“传帮带”是否继续进行，优等生有没有帮助学困生消化课堂知识等[2]。 4.不断提高课堂操控能力 对教师自身而言，需要持续提升，做好课堂“操控手”。为此，教师应对每个小组的学习情况进行认真观察和充分了解，及时解决学生不认真参与、思想开小差或者交流不顺畅等问题，引导学生有效实践合作学习。在小组讨论环节，学生很容易闪现思维火花，比如一个富有创意的想法，或者一个独具特色的解题技巧等。教师应对此进行总结与适度接纳，然后不断调整自己的教学设计。与此同时，学生也很容易遇到思维受阻难以深入的情况，教师需要及时对其进行点拨，帮助他们快速正确地排除障碍。如此一来，整个合作学习的过程就会逐渐变成学生自查自纠的过程，有效提升了学生分析问题和解决问题的能力，而教师得益于灵活的课堂操控，在一定程度上减轻了自己的教学负担[3]。 5.建立科学的合作学习评价机制 教师可定期组织召开小组长会议，针对组内成员的学习情况进行共同探讨和评价，全面掌握学生的课堂学习成果以及课后表现。同时，利用期中期末、年级月考甚至数学竞赛等契机，评选出“进步标兵”“最佳小组领导者”等称号，让学生获得一定的满足感和成就感。 随着时代的发展与教育水平的提升，高中数学课堂教学越来越趋向于多元化，其根本原则仍聚焦于培养符合现代化人才需求的学生。其中，互助式教学在提高学生主动性和创新性方面具有显著功效，是一种贴近学生本性的民主式教育模式，正受到越来越多教师的青睐。 参考文献： [1]徐斐.浅谈互助式教学在高中数学课堂中的应用[J].学周刊，2019（27）：109. [2]李德平.互助式教学在高中数学课堂中的应用[J].中国校外教育，2018（34）：135-136. [3]劉国旭.探讨互助式教学在高中数学课堂中的应用[J].中国校外教育，2019（26）：137-138. （作者单位：山西省吕梁市交城中学030500） |
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