| 标题 | 湖南农业高职院校学生创业素质提升:现状、困境、路径 |
| 范文 | 徐持平 徐庆国 [摘要]高职院校学生创业素质提升是当前中国职业教育发展中的热点问题。以湖南生物机电职业技术学院为例，采用访谈法、 问卷调查法、实地考察法等，对湖南农业高职院校学生创业素质提升的现状和困境进行研究分析，据此提出相关对策建议。 [关键词]农业高职院校;创业素质;困境;路径 [中图分类号]G718.5[文献标识码]A 党的十八届五中全会提出：“推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。”农业高职院校是培养一线高端农业技术技能人才的摇篮，提升农业高职院校学生创业素质对于缓解大学生就业压力，提高农业高职院校大学生综合素质，转变农业发展方式，推动农业农村现代化发展均有着十分重要的意义。 1 农业高职院校学生创业素质的基本内涵 高职学生创业素质，是指高职学生基于自身智力、意志、素养、经验等方面因素，同时在后天环境和教育作用影响下形成与发展，并通过各类创业社会实践活动，全面稳固地表现出来并发挥作用的学生身心组织的要素、结构及质量水平。高职学生创业素质主要包括创业意识、创业心态、创业品质和创业能力四个方面的内容，它是高职学生创业所必需具备的基本条件。高职学生创业基本素质的养成除了先天因素外，更多的是通过后天环境的影响、教育的熏陶以及学生个体自身的努力。农业高职院校学生创业素质也属于高职学生创业素质的范畴，除了包含高职院校创业素质基本内涵之外，更多体现在立足于现代农业新业态，它是学生投身现代农业创业领域的意识、心态、品质、能力等诸多素质的综合。 2 农业高职院校学生创业素质提升现状 为充分掌握湖南省农业类高职学生创业基本素质提升现状，笔者以湖南办学历史最为悠久、办学规模最大的公办农业高职院校——湖南生物机电职业技术学院为例，通过访谈创业学生、 问卷调查、实地考察学生创办的经济实体等多种调查形式，获取湖南农业类高职学生创业基本素质提升的第一手资料。并对调查数据进行整理、归类与分析，梳理出湖南农业类高职院校学生创业素质提升的现状。 2.1 学生创业意识有所增强 此次湖南农业类高职学生创业素质调查发放调查问卷共计480份，其中，面向一、二、三年级在校学生各发放调查问卷160份，调查问卷回收有效458份。 在所回收有效调查问卷中， 392人表示自己有创业意愿，占所有回收有效调查问卷的85%。其中，大一学生回收有效调查问卷数为151份，有101名大一学生表示自己有创业意愿，所占比例为 67%;大二学生回收有效调查问卷153份，有116名大二学生表示自己有创业意愿，所占比例为76%;大三学生回收有效调查问卷154份，有138名大三學生表示自己有创业意愿，所占比例近90%。从调查结果来看，湖南省农业类高职生创业的意愿随着年级的增高而越来越强烈，这也从一个侧面说明了近年来湖南省农业高职院校对于创业教育工作的重视，强化体制机制建设，深化创业教育教学改革，培养了学生的创业意识，取得了较为理想的效果。 2.2 学生创业动机趋于理性 在回收有效的458份调查问卷中，对于“你创业的目的是什么”这个问题，266人选择“赚钱”，占所有回收有效调查问卷的58%;316人选择“自我价值的实现”，占所有回收有效调查问卷的69%;123人选择 “服务社会 ”，占所有回收有效调查问卷的27%：206人选择“积累经验”，占所有回收有效调查问卷的45%。从调查结果来看，湖南省农业类高职学生创业目的选择排名前三依次为：自我价值实现、赚钱、积累经验，这三个选项都与自身发展相关，说明农业类高职院校学生创业动机比较务实。 此外，有近三分之一的选择“服务社会”作为自己创业的目的，说明将实现自我价值融入到服务社会中已经成为不少农业高职院校学生的共识。总体来看，湖南省农业类高职生的创业动机趋于理性。相较于其他高职学生，农业类高职生的高考分数不高， 部分学生自信心不足有自卑倾向，但经过高等职业教育后，绝大多数学生拥有了较为积极的人生观，努力追求实现自我价值，积极的人生观为创业成功奠定了思想基础。 2.3 学生创业品质得到一定程度磨练 创业品质体现和反映创业者的意志和情感，创业品质在创业者敢做敢为、坚忍不拔、克制隐忍、合作协调等方面都有所体现， 在458份有效回收调查问卷中，对于“创业品质方面你有哪些优势？”这一问题，325人的选项为“独立性较强”，占所有回收有效调查问卷的71%;270人的选项为“敢做敢为”，占所有回收有效调查问卷的59%;288人的选项为“坚忍不拔”，占所有回收有效调查问卷的63%;302人的选项为“适应性较强 ”，占所有回收有效调查问卷的66%;496人的选项为“合作性较强”，占所有回收有效调查问卷的52%。 在对有过创业实践经历的学生访谈中， 当被问及在创业过程中经历了哪些困难时，多数学生表示会面临诸如资金缺乏、经验不足、学业与事业冲突、创业团队成员意见分歧等一系列困难，但绝大多数创业学生表示自己能够坚定信心，克服困难，走向成功。调查结果显示，通过创业教育和创业实践，湖南农业类高职院校学生的创业品质得到了磨练，为创业成功创造了必要条件。 2.4 学生创业实践能力不断提高 在对有过创业实践经历的学生访谈中，80%以上的学生表示，自己在投身创业前，曾经咨询过创业指导老师以及创业成功者，并且与家长进行了深入沟通并获得相应支持，决定创业后，开展市场调查，制订创业方案，分析市场环境、创业机会、创业项目可行性、融资渠道、经营成本、创业风险、创业过程中可能遭遇的意外变故等因素，准备较为充分。通过分析农业类高职院校学生创业实践活动的结果，农业类高职院校学生创业成功率接近30%，高于两年前的10%，也高于非农类高职学生20%的创业成功率。通过创业教育和创业实战，湖南省农业类高职学生创业能力提升较为显著，大大提高了农业高职院校学生创业成功率。 3 农业高职院校学生创业素质提升所面临困境 尽管农业高职院校学生创业素质提升取得了一些成绩，但也面临种种困境，目前，制约农业高职院校学生创业素质提升的因素主要来自于农业行业、农业高职院校学生自身禀赋、农业高职院校三个层面。 3.1 农业行业本身劣势对学生创业素质提升的阻碍 目前农业行业在整体上依然处于弱势地位，涉农行业环境较为艰苦，农业行业投入大周期长风险高，农业领域的创业初期经济效益不明显，见效慢，加上目前有相当一部分人士对农业工作者存在一定程度的歧视和偏见，认为农业是“傻、大、黑、粗”的低端行业。这些因素降低了农业高职院校大学生投身现代农业创业领域的积极性，不利于农业高职院校大学生创业素质提升，在回收的458份有效调查问卷中，仅有32份表示愿意在“农业领域”或“农业相关领域”从事创业活动，仅占7%，农业高职院校学生创业呈现出明显的非农化特征，农业专业优势的发挥不充分。 3.2 农业高职院校学生自身禀赋劣势影响学生创业素质提升 农业高职院校的大学生，尤其是农业类专业的学生，大多数来自于农村贫困家庭，学生通过勤工俭学等方式积攒学费，勉强完成学业已经相当不容易，有些学生尽管有创业意识，但是缺乏创业资金，从而使得创业仅仅停留在想法和规划阶段，另外农业高职院校学生所选择的创业项目层次普遍较低。以此次调查为例，在回收的458份有效调查问卷中，395份表示会选择低端服务类创业项目，如摆地摊、开服装店、餐饮店等等，占所有回收有效调查问卷的86%，此类创业项目质量不高，专业性不强，专业关联度低，并不能充分培养和提高农业高职院校学生创业素质。调查中还发现有的学生因为创业影响了学业，有些学生因为创业导致无法正常毕业甚至被学校勒令退学，这些都给农业高职院校学生创业素质提升造成不小影响。 3.3 农业高职院校存在的不足制约学生创业素质的提升 目前，農业高职院校自身还存在诸多不足，制约了学生创业素质提升，这些不足主要体现在师资、课程、场地三个方面。从对湖南生物机电职业技术学院的调查情况来看，师资方面，创业教育老师主要来源有三个：从事学生工作的辅导员，各个系部专业教师，学校行政管理人员。教师在一线企业或创业方面的实践经历缺乏，导致其开展创业指导时力不从心。课程方面，学校并没有设置系统的创业教育课程，创业教育属于就业指导课的内容，在讲解时往往一带而过。另外，对于学生创业素质提升认识不够全面，创业素质提升教育重点在于过程而非结果。创业素质提升教育并不是非要把学生都培养成企业家，而是通过创业素质提升，在这个过程中培养学生创业意识、知识、精神、技能等多项素质，成为具备企业家精神和企业家思维的技术技能型人才，既可以投身创业领域也可以在工作岗位上发挥作用。场地方面，学校现有的设备设施如试验田、苗圃、花卉温室等目前仅仅能满足学生实训的要求，距离学生创业素质尤其是现代农业领域创业素质提升的要求仍差距较大。 4 农业高职院校学生创业素质提升路径 目前，农业高职院校学生创业素质提升的制约因素主要来自于农业行业、农业高职院校学生自身禀赋、农业高职院校三个层面。提升农业高职院校学生创业素质提升的路径也应从这三个层面入手。 4.1 促进传统农业提质升级，推动学生创业素质提升 当前，农业还是一项弱势产业，相对于其他产业，农业产值较小，科技含量较低，农业领域创业吸引力不强。作为培养一线高端农业技术技能人才的摇篮，农业高职院校必须立足于现代农业发展，促进传统农业提质升级，推动学生创业素质提升。一方面，要做好宣传和引导工作，宣传各种现代农业新业态如精准农业、生态农业、休闲农业、创意农业等，改变农业及农业从业者在人们心目中“傻、大、黑、粗”的传统印象，吸引更多农业高职院校学生投身于现代农业领域的创业，形成以“农”为底色，以“高”为特色，以“职”为本色的农业高职院校学生创业新模式，推动学生创业素质提升;另一方面，农业高职院校要积极争取现代农业领域政府、行业、企业等多方面资源，打造现代农业领域创业高地，推动学生创业素质提升。 4.2 构建农业高职院校学生创业扶助体系，保障学生创业素质提升 农业高职院校学生创业，学生是主体，学生自身禀赋能力直接关系到创业的质量乃至成败。对此，农业高职院校应从多方面入手，构建学生创业扶助体系，为学生创业素质提升提供资金、技术和机制保障。资金保障方面，农业高职院校学生大多来自于农村贫困家庭，生活拮据，一些好的创业想法常常由于资金所限而无法付诸实施。对此，学校应当积极争取政府、企业和社会支持，设立学生创业基金，对有潜力的创业项目进行资金扶持，使其不因资金匮乏而夭折。技术保障方面，农业高职院校学生创业应倡导“导师+项目+团队”模式，创业导师基于自己的专业，结合某个创业项目，对学生进行创业指导，形成团队合力，改变目前农业高职院校学生创业“低端化” “同质化”“非农化”的局面。机制保障方面，学校要处理好学生创业与学业、创业与就业之间的矛盾，建立相对灵活的体制和机制，比如可以尝试在学校推行弹性学制，学生在创业期间可以申请保留学籍一段时间，创业期间专注创业，以后再择机完成学业，实现创业学业两不误。 4.3 提高农业高职院校创业教育质量，加速学生创业素质提升 农业高职院校学生创业素质提升，学校是主导。农业高职院校应从师资、课程体系、实践场地三个方面入手，切实提高创业教育质量，加速学生创业素质提升。师资方面，一方面应该拨出专门资金，选派校内教师赴现代农业企业顶岗实践、赴农村挂职锻炼、参加创业教师专项培训，鼓励校内教师投身现代农业领域创业;另一方面，应积极从现代农业领域各类企事业单位聘请相关人员担任创业兼职教师。还应建立创业教师资源库，建立创业教师竞争和退出机制，确保创业教育质量。课程方面，农业高职院校在制定人才培养方案时应融入创业教育，结合专业建立系统化的创业课程体系。同时，对于创业教育定位应有全面正确认识，创业教育是创业素质和能力教育，并不是单纯培养企业家。场地方面，可以将学校现有的实训场地升级改造为现代农业创业孵化基地，为学生创业提供便利。 [参考文献] [1] 吴加权.江苏省农业类高职学生创业基本素质调查与分析[J].理论观察，2015（2）：160-162. [2] 李晓娟.泰州市政府扶持大众创业的对策研究[D].南京：南京理工大学，2018. [3] 吴恺，袁芳逸论我国大学生创业教育的理论依据[J].河北青年管理干部学院学报，2019（1）：62-66. |
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