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标题

昆虫分类学教学实习改革探讨

范文

肖炜　黄建华

摘要昆虫分类学教学实习是林业高等院校森林保护专业重要的实践性教学环节，是昆虫分类学理论教学与生产实践结合的重要部分。从引入翻转课堂式教学模式、新建竞赛培养机制以及重建实习考核体系3个方面进行了教学改革，以激发学生的学习兴趣，提升教学实践效果，以期为林业部门培养理论知识丰富、动手能力强、适应于现代林业发展需要的森林保护人才。

关键词昆虫分类学;教学实习;实习改革

中图分类号 S-01 文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2020）16-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.079

Discussion on Teaching Practice Reform of Entomology Taxonomy

XIAO Wei， HUANG Jian-hua （Key Laboratory of Insect Evolution and Pest Management for Higher Education in Hunan Province，

Central South University of Forestry and Technology， Changsha，Hunan 410004）

Abstract The teaching practice in entomology taxonomy is an important practical teaching link for forest protection specialty in higher forestry colleges. And it is an important part of the combination of entomology taxonomy theory teaching and production practice. The teaching reform was carried out from three aspects， including the introduction of flipped class model， the establishment of competition training mechanism and the reconstruction of practice assessment system，so as to stimulate students interest in learning， improve the effect of teaching practice and cultivate forest protection talents with rich theoretical knowledge， strong practical ability and adapting to the needs of modern forestry development for the forestry department.

Key words Entomology taxonomy;Teaching practice;Practice reform

基金項目湖南省普通高校重点实验室（010211）平台建设经费资助项目（73402-14180946）。

作者简介肖炜（1975—），男，湖南新宁人，实验师，从事森林保护学和系统昆虫学研究。

收稿日期 2020-02-08;修回日期 2020-03-02

昆虫分类学是林业高等院校森林保护专业的必修课程，昆虫分类学教学实习是森林保护专业重要的实践性教学环节，是昆虫分类学理论教学与生产实践重要的结合部分[1]。随着社会的进步，林业的发展日新月异，森林保护专业本科生不仅要求掌握系统的昆虫分类学专业理论知识，而且更注重实践操作和解决问题的能力，而实践教学就是让学生将所学的昆虫学理论融入到实际应用中，提高实践操作和解决问题的能力[2]。

目前，昆虫分类学实习大多仍采用传统的教学实践思路，依赖于教师的现场讲授和示范，学生被动接受昆虫分类学专业知识，在野外仅仅采集和制作部分昆虫标本，但对标本的分类鉴定趋于形式。转变传统教学实习方法，从引入翻转课堂教学模式、新建竞赛培养机制以及重建实习考核体系3个方面进行了教学改革，以激发学生的学习兴趣，提升教学实践效果，培养学生的动手能力，实现昆虫分类学教学实习方式的改变和创新。

1 昆虫分类学实习现状

昆虫分类学实习与其他专业实习不同，安排在昆虫活动盛发期到野外集中进行，时间集中且连续，昆虫分类学实习内容陈旧且缺乏创新性，长久以来都是通过野外采集昆虫，集中制作标本，进而通过所采集制作的标本进行昆虫分类鉴定来巩固理论课上所学内容。其实习内容陈旧单一，教师在讲解和示范实习内容后学生只是按照教师的要求完成实习步骤，最后上交一份实习报告，完成整个实习过程。实习过程中学生缺乏积极性，理论课所学知识没有与实习内容相结合，降低了实践教学的效果。学生只要参加实习过程，提交了实习报告，就能获得相应学分，对学生教学实习的考核缺乏严格的量化标准，评价学生实习缺少客观的评价指标和标准，学生也缺乏对教学实习的认知和积极性[3]。因此，这种昆虫分类学实习现状导致学生缺乏学习积极性，学生被动学习，实习效果大打折扣，难以取得良好的教学效果。

2 在昆虫分类学教学实习中引入翻转课堂教学模式

近年来，翻转课堂教学模式兴起。翻转课堂式教学模式是指运用信息技术，学生课堂外在信息平台上完成知识的预习和学习，而课堂教学变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果[4-5]。翻转课堂教学模式的主体包括教师、学生和信息平台，真正实现了信息技术革命和现代教育教学的有机结合[6]。

在传统的昆虫分类学实习中，学生充当被动学习的角色，“采集工具的运用”“采集昆虫标本”“昆虫标本的制作”和“昆虫标本的鉴定”是传统的学习内容，在实习过程中通过教师和学生之间的互动来实现，野外经过教师的讲授和示范，学生消化吸收昆虫分类学的相关知识，学生被动学习，教师的讲授和示范直接决定了教学效果;“采集昆虫标本”是在野外由学生自己来完成的，学生的自主学习决定了“采集昆虫标本”的效果，自觉性好的学生能够合理运用采集工具采集到不同类群的昆虫标本，而自觉性差的学生容易丧失实践的动力和成就感，实习效果大打折扣。“昆虫标本的制作”和“昆虫标本的鉴定”是室内工作，通过教师言传身教完成，学生也是被动接受知识，标本制作质量和标本鉴定的准确性难以保证。

经过实践，翻转课堂改变了学生的传统实习方式，对昆虫分类学实习过程进行了重构。在实习前，教师已经通过信息平台提供了相关昆虫分类学实习视频的预习，学生通过客户端预习“采集工具的运用”“采集昆虫标本”等知识，并与教师进行在线交流，通过观看视频和教师在线交流达到预习的目的;野外实习时，通过师生互动、同学之间的相互交流，促进了学生对昆虫分类学知识的掌握，同时对于学生实习中的具体问题，教师给予解答。通过翻转课堂教学，教师由知识传授者转变为学生学习的引导者，使学生处于主体地位，让学生自主学习昆虫分类学知识。翻转课堂教学模式在一定程度上提高了学生实习的主动性和积极性，达到昆虫分类学实习教学的目的[7]。

3 运用翻转课堂授课方案设计昆虫分类学实习

3.1 实习资源模块设计

教师设计好实习资源模块，并提供相关的教学短视频，让学生先自主学习昆虫分类学相关知识，预习实习的要求、重点和难点，引导学生通过学习昆虫分类学相关知识，并将其运用到实习中。

3.1.1 实习大纲与内容简介。教学大纲与课程简介可以让学生了解教师的教学思路，明确实习的目的和方法等，教师可以进行相关引导，学生在实习前可以获取与昆虫分类学实习相关的信息，让学生掌握实习的要求、重点和难点。

3.1.2 教学短视频。“捕虫网的使用”“鞘翅目昆虫整肢”等实习内容实践性强，要求学生具有很强的动手能力。将这些内容制作成多个短视频，通过信息平台进行发布，每个短视频包含1～2个教学知识点，知识点嵌入在视频中，学生在观看视频的同时也要学习知识点，便于学生掌握要领。同时，学生在平台上的学习能获得相应的课程积分。

3.2 实习流程模块设计

这是昆虫分类学实习的核心部分，也是翻转课堂知识点的转化过程，这个模块的设计至关重要。

3.2.1 采集工具的运用。采集工具（包括捕虫网、毒瓶、三角纸等）的运用是实习的基础部分，学生需要在野外灵活运用工具进行标本采集。

3.2.2 标本的采集与制作。昆虫标本采集回来后需要对标本进行制作，每个学生都需要参与动手。学生先通过信息平台的预习，然后教师对制作要领串联讲解并进行示范，帮助学生理清逻辑，从而制作出质量较高的昆虫标本。实习过程中通过师生之间的交流，达到教学目的。为了达到更好的教学效果，可以进行班内分组评比，每个小组除了进行标本制作外，还要对标本制作的结果进行PPT汇报，教师进行现场点评，从而评比出标本制作优秀的小组，并给予奖励。学生经过这个过程后，全面掌握标本的制作方法，使学生的动手实践能力得到进一步加强，同时PPT的制作与汇报更提升了学生的实习内容提煉、逻辑设定和演示表达综合能力，而教师的现场点评肯定了学生的实习成果，达到了实习效果。

3.2.3 标本的鉴定。标本的鉴定是学生对采集制作的昆虫标本进行分类归纳和总结，这个模块主要是让学生对采集的昆虫标本进行分类鉴定，也是对理论教学的检验。借助于信息平台中的资料，学生可以提高鉴定的准确性，将其鉴定结果反馈给教师，教师可以掌握分类学实习的效果。同时，学生除了与教师现场交流外，还可以通过信息平台与教师进行在线交流，或与其他同学进行在线交流，以巩固实习效果（图1）。

3.3 教学平台设计教学平台包括教师操作平台、学生操作平台和评价反馈体系。教师操作平台由教师进行操作，起主导作用;学生操作平台由学生操作，并关联评价反馈体系。以中南林业科技大学2017级森林保护1班为例，为了更好地帮助学生完成昆虫分类学实习任务，通过平台反馈获得学生的相关信息，根据教学大纲设计实习基础知识点测试，以课程积分的形式体现出来，平台将数据结果反馈给教师（图2a），使昆虫分类学教学实习更有针对性，有更好的教学效果。

应用信息平台的课程统计功能可以获得学生昆虫分类学实习的一手资料，在实习过程中学生观看视频、完成作业和课程积分等都会在平台上反馈给教师（图2b），便于教师掌握实习效果及学生的实习情况，及时查漏补缺，达到预期的实习目标。

4 新建竞赛选拔培养机制

目前，大学生技能竞赛在各个高校间盛行，技能竞赛是提高学生专业能力的一个有效手段，“以赛促教、以赛促学”也是提高学生技能水平的有效途径。森林保护专业本科生参加省级、全国植保专业技能大赛，对于学生的个人发展具有重要意义，对其将来的学习和工作有很大帮助，同时可以锻炼学生的胆量。通过参加比赛，可以让学生接触到更多优秀的学生和教师。植保专业技能大赛主要考查学生的动手实践能力，如制作昆虫标本、昆虫标本的鉴定等方面，这些都与昆虫分类学实习息息相关。但参加比赛的只是少数同学，也是比较优秀拔尖的学生，如何通过教学实习来选拔优秀学生参赛是一个重要的议题，所以建立竞赛培养机制，在教学实习过程中选拔、培养优秀的学生参加植保专业技能大赛至关重要。

昆虫分类学实习中，学生的动手实践能力参差不齐，教师如何找到拔尖的学生，可以通过实习考核来实现。让学生在规定的时间内制作昆虫标本，教师根据标本制作的完整性、规范性等给学生打分，分数高的学生纳入竞赛后备组中进一步培养。同时，可以在系统平台内设置昆虫分类鉴定考试，对学生的昆虫分类学知识进行考试，考试题目均设置为客观题，让学生在规定的时间内完成昆虫分类鉴定，信息平台自动给出成绩（图2c），得分高的学生纳入竞赛后备组中进一步培养[8]。

5 重建实习考核体系

传统的实习考核为实习结束时每个学生交一份纸质实习报告，教师根据实习报告的内容给出学生的实习成绩，单纯的一份实习报告比较主观、片面，无法反映学生实习的全面状况。因此，重建实习考核体系，平时成绩占50%，实习报告成绩占50%。平时成绩包括点名签到、标本的采集与制作和系统考试成绩3个方面，昆虫分类学实习都在野外进行，不具备在课堂上用纸笔考试的条件，在信息平台上考试不需要用纸笔，教师设置好客观考试题题目和正确答案，学生用手机在规定时间内答完试题后，信息平台自动给出考试成绩（图2c），这个成绩教师和学生都可以看见，教师根据需要也可以设置查看权限。根据学生标本制作的情况，结合点名签到和系统考试成绩，教师给出平时成绩。实习结束后，每个学生上交一份纸质的实习报告，实习报告的格式按本科教学评估的要求，实习报告内容按大纲要求，加上学生的个人心得体会，教师根据实习报告给出成绩[9-11]，最后结合平时成绩给出实习的总成绩（图3）。

6 讨论

当前信息化教学已经进入现代高等教育，昆虫分类学实习改革势在必行，将翻转课堂教学模式引入昆虫分类学实习中，让学生通过信息平台获得优质的教育资源，不再单纯地依赖教师的现场讲授，学生和教师的角色发生了变化[12]，教师和学生都可以充分利用信息平台;新建竞赛培养机制，通过教学实习为植保技能竞赛挑选并培养优秀的参赛选手，为日后技能竞赛取得较好的成绩做准备;重建实习考核体系，改变过去根据单一的纸质实习报告来确定成绩的方式，通过信息平台考核学生分类鉴定的水平，结合学生采集制作标本的能力，给出学生最后的实习成绩。如何提高学生主动学习的积极性，提高实习教学质量，值得进一步探究。

参考文献

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[4] 陈辉.现代教育下如何提高中小学美术课堂效率[J].学周刊，2020（4）：153.

[5] 王珺.移动互联网时代中职语文教学新探[J].考试周刊，2015（63）：33-34.

[6] 孙屹.高校教育中的翻转课堂教学发展研究[J].高教学刊，2016（11）：63-64.

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[8] 戴鑫，周智皎，毛家兵，等.大学生科技竞赛参赛指南与案例点评[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2017.

[9] 张宏瑞，马丽，李强，等. 普通昆虫学课程实践教学改革探索[J].安徽农业科学，2012，40（8）：5079-5080.

[10] 郑雅楠，孙守慧，祁金玉，等.《森林昆虫学》课程实习改革的探索[J]. 中国科技信息，2012（1）：153，160.

[11] 吕文彦，娄国强，秦雪峰.加强普通昆虫学实践性教学的探索[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（5）：78-79.

[12] 黄国权，孙晓翠，郭穗勋.以学生自创微课为导向的翻转课堂实践研究[J].教育教学论坛，2017（47）：131-133.

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