| 标题 | 英语核心素养下学生高阶思维力培养 |
| 范文 | 蒙述勤 【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0187-01 从学生的英语核心素养角度出发，培养学生独立思考与理性思维感知是课程教学的根本遵循和触发点。从英语核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度中深化学生思维品质培养，能够让其在学会思考和善于思考中产生丰富认知感触，生成多元化语用技能。高阶思维（High order thinking）作为学生学习认知英语的重要心理活动，注重从理性思维的角度强化培养学生的问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作等能力，能对提高学生的英语学科素养起到一定内化促進作用。 一、任务话题导思：拓宽思路 以宽广的思维引领学生进行阅读，在多样化的话题中对话语篇，能够给学生带来不一样认知感触。依据语篇学习素材，以任务化的话题引导探知，能够让学生打破个体认知思维束缚，利于学生在真正深入解读素材中形成多维度认知，帮助其拓宽思路，深化理解。 任务话题导思，能够给学生拓宽感思。如，在人教版（下同）五年级英语上册Unit 6 In a nature park的教学引导中，可针对“What are there in the nature park？”可引导学生通读全文，并根据自己的所见进行表达。在学生对语篇有了一定的感触后，可鼓励学生根据Miss White和Zhang Peng的对话，就“What are there in the forest？”“What did Zhang Peng want to do？”“Do you like the nature park？”等话题进行思考，让他们结合课文插图进行想象。很多同学围绕上述设置的任务话题，能够根据语篇提供的相关词汇，结合“What did you find in the nature park？”主动从语篇中摘录相关语句，以此来帮助他们丰富思维。 基于多样化任务话题引导，能够让学生跳出文本阅读思维束缚，不仅能够优化学生的思维发展，更能促进学生在真正参与交流中形成多维度认知。围绕任务话题进行深入导思，能够让学生针对各自的感思进行深入探知，从中收集多样化表达运用素材和方法。 二、团队协作探思：破解难题 思维是行动的向导，是学生掌握运用技能的沃土。注重从英语交际性特征出发，以团队协作探知为载体，能够在唤醒学生主动探知基础上获得多元化感触。从团队协作探知中找出探知思路，能帮助学生形成主动探知能力。 从团队协作探知中丰富感触，能帮助学生深化认知。如，在四年级英语上册Unit 3 My friends的“Lets talk”的教学中，不妨针对“Who is Zhang Peng？”话题，可引导学生从“What is character about Zhang Peng？”“Do you like Zhang Peng？”“How are you going to introduce Zhang Peng？”等话题中进行探讨。通过这样的合作探知，能让学生从相应的话题中找出Friendly、tall、strong等词汇，利于其在深入交流中形成深刻印象。很多同学在团结协作中集思广益，能从语篇的相应词汇中找出相关元素，让他们在相互学习中产生感触，在破解难题中掌握运用规则。 以多样化的话题给学生提供思考的载体，显然有助于学生在相互探讨中聚焦核心要点。多组织学生针对各自的阅读理解和发现，多建议他们各抒己见，定能利于学生在主动思考探知的基础上找到破解问题的切入点，让思维更有深度与理性。 三、开放展露创思：升华理感 高阶思维是学生对认知的拓展延伸，需要学生在大胆展示自我中获得深层理解。多给学生搭建展示的舞台，利于学生在展示的过程中开阔视野，升华理解。开放化舞台，能够给学生获得理性认知与理性感思。 搭建平台给学生探知，利于其在深入探知创新中获得深度感触。如，在五年级上册Unit 3 What would you like ？教学中，针对“Lets learn”环节内容，可将教室布置成饭店的情形，围绕“What would you like to eat？”建议学生扮演其中的角色，让他们在表达中升华理解。结合“What would you like to eat？”“Id like…”可鼓励学生结合自己的实际在主动表达，围绕“What are there in food？”和“What are there in drink？”问题进行深入沟通，鼓励他们就hamburger、sandwich、tea等词汇进行表达。很多同学在表达中能够主动提出其他的食物，能在灵活自如的运用中丰富感思和灵感。 多给学生搭建展示的舞台，便于学生在真正融入互动交流中深化识记，形成敏锐语言感知。结合学生对英语学习内容的不同理解，多给他们相应的展示和交流，利于其在真正拓展延伸中获得深层感触，形成丰富思维感知。 综前所引，以培养小学生高阶思维为切入点，突出活化策略指导，多给学生创设鲜活的学习语境，引导学生在互动交流中探知，利于他们理清思维，形成具有深度和广度的理性认知。遵从学生的认知规律，注重从开放化的活动中总结反思，定能培养学生的理性感思，满足其多样化发展需求。 |
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