| 标题 | 交际教学法在高职高专英语教学中的运用 |
| 范文 | 车路路 李英菊 摘 要:交际教学法是以学生为主体、教学客体(目的语)和教学环境(教师、母语、教材、手段、条件等)三要素密切结合构成的外语立体化教学法理论体系。这种教学法是针对外语教学现状而提出的,它符合外语教学过程中各主要因素的活动规律,反映了当代外语教学法理论研究和实践的总体趋势。本文介绍了交际教学法在高职高专英语教学中的可实施性,并从学生、英语和教学环境这三要素入手,阐述在英语教学中如何交际教学法。 关键词:交际教学法;高职高专;英语教学;运用 1 引言 现阶段我国高职高专院校大部分学生入学英语能力差,且入学后英语能力提高幅度不大。高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写,而对于高职高专的学生,教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。但是目前高职高专学生的英语水平远不能达到以上要求,绝大多数学生的听、说、读、写、译的能力都很低,即使那些通过了考试,学生的情况也是如此。 2 交际教学法 交际教学法(Communicative Language Teach-ing)是20世纪70年代在欧洲产生的一种新的教学法。它向传统的教学法提出了有力的挑战,是目前外语界广泛推广应用并具有较大影响的教学方法之一。语言学家认为,依靠以语法、词汇技能为重点的课堂传授式教学不足以培养学生的交际能力。除非把交际教学法的基本观念引入课堂教学,否则学生难以获得最起码的交际能力。可见,交际教学法的科学运用与语言学习成效攸关。交际教学法将语言看作交际的手段,教师有责任提高学生的跨文化意识,让学生在了解基本语言知识的基础上,帮助学生明了所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。 交际教学法突破了传统的以教师为中心的授课模式,强调以学生为中心,重视口语交际能力和语言的真实性,但这种教学理念与中国语言教学环境存在着一定程度上的差异性。我国长期以来形成了以教师讲解为主,重知識传授,轻能力培养的教学模式。教师普遍采用填鸭式的灌输方式,学生则成为语言知识被动的接受者,极少积极参与语言实践活动。这样培养出来的学生大都高分低能,无法应用语言技巧进行交流,不能用英语表达自己。因此,交际教学法在具体实施的过程中受到环境、理念、方法等多重因素的限制和阻碍。能力的培养取决于教学理念和教学方法,更新语言教学观念、提升教师素质是消除限制和阻碍的根本及首要策略。 在交际教学中,教师不再是课堂的中心,但这也并不意味着教师游离于课堂教学之外。在交际教学法中,教师的功能没有以往专制,但重要性丝毫没有减弱。教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学习的帮助者。交际教学法下的教学活动对教师提出了更高的要求,教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对课堂教学的整合、把握和组织能力;同时教师更要放低姿态,鼓励学生的积极参与。在交往式课堂教学中,教师要发挥多重角色的作用。 3 交际教学法在高职高专英语教学中的实际运用 3.1 强化学生对语言结构的理解和运用 在以语法翻译法为主的英语课堂教学中,学生主要依赖强制性记忆来学习一些脱离语境的、孤立的词汇和零散的语法现象。以交际为主导的交际教学法是以学生己有知识和兴趣以及社会需要为出发点,引导他们把所学与要学的知识联系起来,通过听或读一些语言材料,与他人一起进行对话、讨论共同解决问题,在兼顾到意义表达和语言结构的基础上,对整体语篇及语境进行正确的理解,从而不断地积累外语语言知识。通过反复操练,将语言材料和相关知识转化为自己的语言,达到自动化程度,不仅有利于口语交流,而且随着掌握的语言材料和知识的增多,语感增强,语言交际能力也得到了相应的提高。教师在课上的一切活动都要用英语进行,如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把所教的英语用到师生交际中去,扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。 3.2 减弱母语对学习英语的消极作用。语言环境是掌握英语交流技能的一个重要因素,而目前高职高专院校的英语环境不容乐观,可以说是在一个完全汉语的环境下进行另外一门语言的学习。语言的习得在于后天的学习与环境的影响,掌握母语其实和掌握外语的道理是一样的。例如,我们自出生就生活在一个汉语的环境里,因此,即使没有刻意的去强调去学习,每一个语言功能正常的人也都能够很好地用自己的母语进行日常交流。由此可见,语言环境对于学习一门外语的影响何等重要。高职高专阶段的学生已经很好地掌握了母语,也就是说在这些学生的头脑里,母语的思维方式、结构都已经形成,再去用另外一门语言习惯去思维的确很难。因此在日常的教学活动中,英语课上尽量要求学生讲英语,督促学生张开口大胆说英语,鼓励学生不怕说错,只怕不说。利用课余时间多给学生放映一些英文原声电影,最大程度上为学生创造英文环境。 3.3 提高学生的语言交际能力 许多高职高专学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂英语,更讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。交际教学法旨在发展学生的交际能力,其特点是将语言的结构和功能结合起来进行教学。在英语教学中,不仅要培养学生的听说读写等方面的语言技能,还要培养学生将语言技能灵活运用到英语交际中的能力。交际教学法是在教师带领下进行的一种语言?知识和思想交流的实践活动。在此实践活动中,学生成为主体,教师只需要把学生安排在既定的各项教学活动中,学生就会积极主动地投入其中,使其得到语言和交际能力的实践和提高。在利用课本的同时使用电化教学等多种手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学到课本内的知识,又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现,从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习,积极进行思考,从而使英语学习的方法升华到更高境界,尤其是学生学习兴趣大增而且持久,语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号,真正的意义在于用一种语言表达、接收、传输信息,利用它去学习、了解、享受生活,创造生活,从而提高学生的交际能力。在教学过程中,英语教师可以根据不同的教学内容设定各种模拟的交际场所,为学生创造真实的语言环境,使学生的语言交际能力得到提高。 结语 总之,英语教学的目的是培养学生掌握交际的能力。在教学过程中,老师一定要把握住交际教学法的特点,要明白学生是学习的主人,老师只是课堂活动的引导者。单纯地注重语言知识的英语教学是无法实现培养学生交际能力这个外语教学的最终目标的。要善于激发学生的兴趣,增强学生的学习信心,培养学生的思维能力及创造性,营造轻松愉快的学习环境。语言知识教学与运用语言能力相结合,才能适应中国外语学习的需要和教学实际,才能更好更有效地在课堂教学中运用交际教学法。 参考文献 [1]刘润清.大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999. [2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1997 [3]李筱菊.交际英语教程[M].上海外语教育出版社,1998:36. [4]范烨.关于中介语对话的研究报告[J].外语界,2002,(2):20 25. [5]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2004:135. |
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