| 标题 | “做学教合一”教学方式的实施策略 |
| 范文 | 单星 随着“学为中心”的教育改革不断深入，全县“导学”方式的区域性推进实践研究活动也在不断深入。我校以主导性课题《构建学生和谐发展的“真教育”》的研究为助力，结合真课堂的研究，开展“做学教合一”教学方式引领下的课堂教学改革实践，通过“做中学”“学中教”“做学教合一”等操作策略努力实现教与学方式的改变。 一、“做学教合一”概念提出的由来 “做学教合一”是在县区域性“导学”方式实践研究的引领下，根据陶行知“教学做合一” 教育思想发展而来，凝聚着学校教师的智慧和实践经验。 1.运用一种思想指导教与学方式的转变 陶行知先生说“做是学的中心，也是教的中心”，“在做上学，教、学都要在做的过程中实现” 。受此启发，我校决定采用“教学做合一”思想来引领“导学”方式研究。教师把“做”放在“学”和“教”的前面，把学生推向课堂的前台，关注学生“做”和“学”过程中产生的需要，适时跟进教学行为，使“做学教合一”成为学生学习行为和教师教学行为之间密切互动的纽带，实现教与学方式的转变。 2.尝试一种方法实践“导学”方式的研究 “做学教合一”的教学方式是指学生在教师的指导下，独立或与同伴合作去体验知识的探索过程的一种导学方式。“做学教合一”的教学方式，强调“做中学，学中教，做学教合一”的教学策略， 使学生主动自觉地参与学习，在实践中探索验证，在交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构，教师的主导作用和学生的主体作用在“做”“学”“教”中有机结合。 二、“做学教合一”教学方式的操作策略 尽管有陶行知教育思想的指引，但是“做学教合一”教学方式对教师来说，毕竟是全新的，因此，我们在实施过程中摸索了三种策略。 1.“做中学”策略 做是学的中心也是教的中心，在做中统一起来的教才是真教，学才是真学。要让学生在做中学，在做中感知、比较、判断、归纳知识。 “做中学”策略的实施主要有以下三种方式。 （1）尝试“做” 尝试“做”是指教师创设教学情境，让学生运用已有的知识技能去发现问题，寻找探究推理的途径去分析解决问题，组织表达的语言去说明问题，从而提高自主学习能力的方式。 如《植树问题》的知识探究环节，教师让学生根据题目信息尝试画不同植树方案的示意图。交流反馈时让学生说说是怎么想的，在学生发现两端都种的情况下棵数比间隔数多1时，老师追问这个“1”多在哪里，让学生在示意图上圈一圈，使大家能清楚地看明白。学生通过动手、动口、动脑，很快发现了间隔数与栽树棵数之间的规律。更重要的是，学生在此过程中，掌握了基础知识，形成了解题策略，积累了解题经验，初步获得数学的思想方法，培养了迁移能力。 有些问题的探索需要学生多次的尝试才能完成，教师要给学生充足的探究、讨论、质疑的时间，鼓励学生不断矫正归纳得出正确的结论，训练学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力。 （2）巩固“做” 巩固“做”是学生灵活运用新掌握的知识技能解决实际问题的方式。最常见的形式是进行针对性练习，也可以是上台板演、游戏、竞赛等方式。教师要利用好教材中具有典型性的题目，把重点、难点、易错点按照循序渐进的梯度让学生有序突破，在做中拓宽思路、总结方法，加深、巩固、内化由探究而发现的新知识。 如英语教学注重培养学生的语音和语感，传统枯燥的讲练方式容易使学生产生厌学情绪，达不到预期效果。教师在教授水果单词时，利用小学生爱做爱动的天性，运用了“whats missing”“猪八戒啃食”“Lets chant”等小游戏进行巩固。学生在愉快的游戏活动中发现自己也能说好英语，从而由不敢说、不好意思说慢慢变成敢说、乐说。 （3）反馈“做” 反馈“做”是教师根据学生在尝试“做”和巩固“做”的过程中出现的困难、问题设计针对性的练习，让学生独立完成的方式。教师首先讲评学生的“做”，引导学生进行重点补充讲解，解决学生在学习新知时理解上的盲点。其次是逐步提高反馈“做”的要求，掌握学生“做”的效果，为下一步的学习扫清障碍。 如在《非同级混合运算》教学中，就二年级学生因受思维定势影响出现的从左往右运算顺序错误的问题，教师设计强化训练运算顺序的练习题：第一题①4+5×7 ②4+5×7；第二题①4+24÷4 ②4+24÷4。指导学生用手势表示正确运算第一步的序号，高效率熟练掌握运算顺序。 2.“学中教”策略 教师根据学生在“做”和“学”过程中的疑难点和教材的重难点，针对性地进行引导解决突破，挖掘学生学力的潜能。 （1）“教”在学生疑难处 在学生困惑的地方，虽然经过交流、展示但仍然解决不了问题时，教师及时给学生提出启发性的提示，引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律，更好地达成设定的学习目标。 在教学《七颗钻石》时，学到妈妈说“我反正要死了，还是你喝吧”时，学生中形成两种截然不同的看法，一种认为妈妈既然要死了，就保全女儿的性命，水让女儿喝；另一种认为，妈妈只要喝水就不会死去，水还是让妈妈喝。教师及时抓住学生这种认知上的差异，让学生再去课文中找找，妈妈为什么“快要死了”。学生发现，正是由于缺水，妈妈才生命垂危，让水正是伟大母爱的体现。教师的适时引导让学生的心灵受到了强烈的撼动。 （2）“教”在学问重点处 新知重点难点的突破，既需要教师巧加引导，又要避免教师包办代替。教师的适当点拨是“山重水复”中的“柳暗花明”。 例如在《钓鱼的启示》教学中，理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因和对启示的理解是学习的重难点。教师运用多种手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法。学生以情促读，读思结合，抓住关键词句的感悟，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的复杂的心理变化过程。学生在不断的“读、悟、议、赏”中加深了对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学重难点。 （3）“教”在学力潜能处 教师要深挖教材，善于设计能触及学生思维“最近发展区”的问题，指导学习策略，鼓励学生质疑，让学生带着问题去做去学。 在科学课《摆的研究》中，学生通过实验发现影响摆动快慢的是摆线的长度，与摆锤的轻重和摆幅的大小无关。正在学生认为得到了正确结论时，教师出示两个摆线长度相同，摆锤由长短不同的木块组成的摆，演示发现摆动的快慢不同。这一现象再次引发学生的思考，他们继续实验得出结论：是木块的长度不同造成了摆长的不同，从而影响了摆动的快慢，为下一课作了铺垫。教学中，教师在学生探究到一定高度而思维停滞时，适时地抛出更高难度的问题，为学生的学习探究注入动力，引领学生进入更深的探究，充分发挥学力潜能。 3.“做学教合一”策略 陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事”，学生的“做”和“学”是教师“教”的基础，“教”始终贯彻在“做”和“学”中，三者是一个不断循环的过程。 （1）“做”就是“学” “做中学”强调学生通过亲身经历探究获取知识、体验知识形成过程，领悟学科思想和方法。“做”是最好的学，“做”的过程就是“学”的过程。教师关注的重点不仅仅是学生“学会了什么”，“学会了多少”，而是“怎样学会的”。如在《平行四边形的面积》的教学中，大部分学生猜想，长方形的面积是两条邻边相乘，那么平行四边形的面积是不是等于底边乘邻边？再通过猜想、操作、验证、推理得出平行四边形的底就是转化后长方形的长，平行四边形的高就是转化后长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积=底×高。学生通过经历这样有序的探究推导过程，初步感受到完整的探究问题的过程，一般要经过仔细观察、合理想象、提出假设、验证结论等步骤，这就是科学的探究问题的方法。学生在今后探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时，便会融会贯通、举一反三了。 （2）“学”就是“教” 我们的课堂是一个师生共同对话、积极参与、相互构建的教育情境。学生“学”的过程也是师生间、生生间互“教”互“学”的过程，只要激发起学生思维的积极性，我们常常会惊喜地在互动中发现学生思考问题视角的新颖，得到的答案或解答方法的新奇。师生、生生间通过相互的交流、摩擦、碰撞、启发、补充，分享彼此的见解、思想、知识，求得新的发现，实现共同发展，体现“教学相长”的理念。 （3）“教”为“做”与“学”服务 教师是课堂的组织者、引导者，在教学中应密切关注学生“做”与“学”的进展情况。当学生“愤悱”之时，要及时予以点拨引导，帮助学生解决问题，延伸、拓展“做”和“学”的深度和广度，增强学生的思维辩证性。“做、学、教”在积极的探究活动中得到展现，在精彩的课堂生成中得到提升，实现“做学教”之间的同步互动、协调并进，使我们的课堂充满智慧、充满生命活力。如教学《圆的认识》时，教师设计了“车轮为什么是圆形？而不是三角形、四边形、正方形、椭圆形的呢？”这一问题。学生结合从圆心到圆上的距离相等的知识推理出，用圆形做车轮，车子行驶平稳，而其他形状的车轮的中心到圆上的距离不等，车子行驶不平稳的结论。学生在生活中积累了一定的经验，形成了不少数学表象，教师要善于引导学生把课堂中体验到的知识运用于解决生活中的数学问题，加深对数学知识的理解，从学科数学观回到生活数学观。 在“做学教合一”的实践中，我们朝着以“学生的学习为中心”这一核心目标开始转型实践，但也存在着诸如形多神少、点多面少等问题。有的课堂貌似形式多样，实则“做学教合一”还停留在表演的层面，缺乏学生的真思、真学。有的课堂没有把握好学科的整体性，没有按照学科课程标准去落实。这些有待于我们在实践反思中继续深入的探索。 （浙江省嘉善县西塘小学 314100 ） |
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