| 标题 | 以教材为源，助推有效学习进程 |
| 范文 | 薛松 高效课堂主要是为了把课堂还给学生，用尊重、唤醒与启发的举措让课堂充满生命活力，呈现人性的魅力。构建以自学意识、先学意识、践学意识为核心的新课堂学习文化，让学生在独学、合学、展示、评学、互助中保持更为浓厚的探究欲望和创新激情，从而学出兴趣、学出精彩。 一、依托教材科学预设，诱发学生创新学习 新课程要求“教师应该是课程的建设者和开发者”。首先，研透教材内容，厘清知识点，把握准教材的编排意图;其次，科学吃透教材的知识体系，能够充分挖掘教材和学生认知之间的连接点，使教师真正成为教材的促进者和发展者;再则，贴近学生的智能水平，采用自由灵活的教学策略精巧预设教材内容和教学程序，促使学生在获得知识积累的同时，思维能力、情感态度、价值观以及学习策略等都能获得长足的发展。 如，在教学“三角形的面积计算公式”时，首先让学生回顾三角形的知识，并在画、剪三角形等活动中积累认知;其次指导学生梳理长方形和正方形的面积计算，帮助学生储备知识技能;然后组织小组探究活动，通过操作纲领，提示学生进行合作探索;最后组织汇报展评活动，让学生在交流中感知到不同途径下三角形面积计算方法的由来：有的是将长方形、正方形或平行四边形沿对角线剪开得到一个三角形的面积就是原来的一半，从而获得面积计算的初步感知;有的是将两个完全一样的三角形拼成一个长方形、正方形或平行四边形，也获得一个三角形的面积就是“底×高÷2”;还有别出心裁的奇妙想法：将两个一样的三角形先分别剪拼成小长方形，再拼成一个大长方形，面积是“底×高”，所以一个三角形的面积是“底×高÷2”……学生创造性地使用素材，创新地思考，非常出色地探寻出三角形的面积计算方法。课堂则成为师生之间、生生之间的多元互动和智慧碰撞的精神家园。 二、重组教材精确预设，激发学生创新学习 教师要善于学习，掌握科学的教学认知体系，善于沟通不同教材之间的联系，取长补短，并结合本地的情况和学生的实际灵活重组教材，让学生积极参与到教材的演变之中，拓展其原有的积累，开阔视野。 例如，在教学“小数减法”中不拘泥于教材的例题和练习的编排，大胆改编练习，创设情境：“黎明到文具商店买一些文具，签字笔每支4.65元，水彩笔每盒9.8元，自动铅笔每支4.2元，刨笔机每个17.5元。他口袋中有人民币20元、10元、5元、5角各一张，他会买哪些文具呢？请你帮帮他。”开放性的问题，留给了学生更多的时间和空间，学生会在一种自然的状态下想得更多，走得更远，学得更扎实。学生会设计出很多很多的问题，如“买2支签字笔，付出10元，应找回多少元？”“买一个刨笔机和一支自动铅笔，怎么付钱最好？”等等，不仅达到巩固新知的目的，更拓展了学生的视野，学生的问题意识也在不断思索中得到训练。 重组教材、灵活改编，将问题与学生的生活和经验连接起来，不仅有助于学生学习审题，也有助于诱发学生新的思考，更利于学生创造性地设计问题，挑战自我，从而实现快乐学习、创新学习。 三、延展教材科学补充，引发学生快乐学习 有效学习的核心是人的发展，如能挖掘教材，适当补充教材之外的内容，一定会给学生耳目一新的感觉，也会让教学具备更为强烈的新鲜感，开启学生的思维。 如在“圆的面积”教学中，首先，采用开放式教学，让学生自己猜想圆的面积应该怎样计算，并在小组交流中实现思维碰撞，获得最有价值的信息;其次，指导学生用自己或小组中的方法去操作，尝试求圆的面积;再次，组织学习成果展示，让学生说出疑问或困难。学生的自发交流，会把圆的面积公式推导过程中的难点凸显出来，他们发现既不能用面积单位去量，也不能用数方格的方法去算，就迫使他们唤醒认知，提取经验储备。再通过“把圆转化成什么样的熟悉图形？”“用什么办法来转化呢？”等问题，使关键点“如何解决‘曲的问题，用什么办法改变圆中的曲呢？”浮现出来。最后，让学生把圆沿半径等分成小扇形并“不断细分”，再用“拼组”的方法将手中的圆“转化”成近似的长方形（平行四边形、正方形），并通过具体的转化后的图形，让学生理清二者之间联系：图形的面积没变，但形状变了，长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。当这些信息逐渐浮现出来的时候，研究圆的面积就变得水到渠成。 在学生积极探索的基础上，通过小组合作、认真实验、有效交流等活动，学生不仅能理解图形变化的过程，掌握推导的方法，还能隐约感知到“为什么要这样转化”。让学生主动构建新知识，并对学生适宜地渗透“化曲为直”的数学方法和“积分思想”，能让学生的学习更加有效。这样的处理，不仅丰富了教学内容，更能拓展学生的视野，激活学生的思维，有利于进一步调动学生的积极性，让学习更具激情、更具活力。 显然，用教材教，适度地扩充教材的内容，能够拓宽知识渠道，给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维，这都是教师在教学过程当中应该注意的。 （责编 金 铃） |
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