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标题

江苏独立学院环境设计专业人才培养模式创新研究

范文

魏忠王鹏新石瑞

摘要：研究江苏独立学院环境设计专业人才培养模式，探索创新性方法、途径，以实现突破传统环境设计专业人才培养的固定模式。从高校、教师、学生、企业对人才培养制订与理解等入手，探究典型院校人才培养模式，并辅以具体的课程实例进行说明，对专业工作室进行详细阐述，总结培养模式创新点，为江苏独立学院可持续发展提供借鉴。对于江苏独立学院环境设计专业人才培养模式进行创新性研究，要结合国家政策、社会发展趋势、学校自身培养目标与要求，制订出合适的环境设计专业人才培养方案，还有利于为独立学院转设提供有意义的参考。

关键词：独立学院上海视觉艺术学院工作室培养模式

引言

2017年12月份，全省普通高校总数142所，其中民办4所，三江学院、无锡太湖学院、宿迁学院、南通理工学院；中外合作办学2所，西交利物浦大学、昆山杜克大学；25所独立学院中南京市10所、苏州市4所、镇江市1所、扬州市2所、南通市1所、泰州市4所、连云港市1所。教学资源丰富、师资力量雄厚，有如南京大学、东南大学的“985”高校，也有南京师范大学、南京理工大学等根基深厚、百年高校的“Z11”学校。对于独立学院来说，如何立足、甚至是转设后如何长远发展，将面临挑战。因此，在设置人才培养方案上必须立足根本、顾及长远、有所创新，设计学类的环境设计专业发展尤为突出，环境设计专业是否存在优势已经成为独立学院长远发展的标杆之一。

一、独立学院发展须立足企业的人才观

国家试办独立学院定位于“发展优质本科教育，培养优秀本科人才”，其优质办学资源主要来自于两个合作主体：一方面依托母体公办高校良好的办学声誉，以及丰富的办学资源和管理资源，确保独立学院的办学质量和管理运行；另一方面依托合作方雄厚的资金实力和投身教育事业的办学热情，确保各项办学硬件设施的及时足额投入。这两种资源的有机结合，为独立学院高起点健康发展奠定了良好的基础。

企业的人才观应打造稳健的人才供应链。普通企业（发展速度每年增长70%以上的企业除外）不注重内部人才供应链和人才培养体系的打造，各层级人员需求主要依赖社会招聘。由于人员流动性问题，很多企业基层员工一般100%来源于社会招聘；中层人员70%来自社会招聘，只有30%的基层人员可能有机会晋升到中层岗位；而在高管来源中，中层人员晋升到高层的人员只有10%，90%的高管依靠猎头或其他渠道进行紧急招聘获得。与之相反，优秀企业的人才供应链一直处于稳健状态，当然这里的优秀企业主要指发展到一定阶段，每年保持不低于20%匀速增长的企业。其特点是：从基层岗位就开始储备高潜力人才，而且60%来源于校园优秀毕业生，40%是社会招聘的高潜力人才，从而夯实基层员工的发展基底。同时，优秀企业注重通过对基层员工的工作历练，选择值得培养的人员进行培养和提升，70%的员工可以被提拔晋升为中层人员，另30%选择从外部引进新鲜血液。通过对中层人员持续的培养，实现企业90%的高管从内部选拔，10%从外部招聘。例如，易居企业集团介入到高校中寻求符合企业发展的优秀毕业生，积极寻求与高校展开校企合作，深化合作方式并提出“金种子”培养计划，培养相关人员以适应集团发展的需要。

二、典型独立院校的人才培养模式

（一）环境设计专业人才培养具备的能力

由设计学院依托学校与德稻教育机构合作的平台，在环境设计专业方向上设置了“生态建筑设计实验班”、“主题环境设计实验班”。视觉.德稻一主题环境设计实验班学制4年，由郝天娜（Tina Hart）、贾金杰（Kim Jarrett）两位教授领衔。该实验班旨在培养学生灵活运用设计知识的能力，使他们学会自主学习、横向思维与团队协作，充分了解本领域的国际前沿动态，从而在主题环境设计行业中获得成功。

南京工业大学浦江学院艺术学院2014级环境设计专业人才培养方案的培养目标指出，培养具备良好思想道德修养和职业道德素养；在环境设计专业上具备较强的学习能力、知识应用能力、实践动手能力和创新创业能力，能在环境设计行业和领域中从事环境设计、研究、制作、管理等方面工作的高素质应用型本科人才。要求学生主要学习环境设计的基本理论和基本知识，接受环境设计创意方法、形式语言和表现技能的基本训练，掌握艺术设计、工程技术、策划制作的基本能力。

（二）课程教学方面

上海视觉艺术学院与浦江学院艺术学院都注重课程群实践教学。上海视觉艺术学院设计学院在课程群中由浅至深地引入设计管理理念，从低年级“对设计的管理”到三年级“结合设计管理的要素更好地促进设计进程与协调”，再到四年级“更多真实项目进入，直接感知设计与市场、设计与管理的互动”。每个层面的课程设置都紧紧围绕“市场需要的应用型设计人才”培养目标，通过分解设计管理的市场调研分析、品牌战略与策划、策划与设计表现、设计与执行、设计评估等要素和思维，逐步加深学生的设计及设计管理能力；南工大浦江学院艺术学院环境设计专业学生进入大四阶段时，会进入到《专题研究》《设计立项调研》《专题设计》《专业设计实习》四门主要课程的学习与设计创作阶段。每门课程既是独立的，又是贯穿了整个毕业设计过程，有其特殊性和意义，例如：《设计立项调研》课程，在完成该课程相关任务之前，学生必须根据指导老师的要求，完成《专题研究》课程相关内容的研究任务。（如图1）所示，为《设计立项调研》课程指导教师绘制出的简单任务列表，涵盖了专题选择原因、区域位置确定依据、调研任務、设计意向等相关任务，学生必须以此前专题研究成果为前提，进一步深化立项内容。

另外，上海视觉艺术学院设计学院在课程设置方面，以某一历史的、文化的或现代原创的主题为中心而产生的景观建筑综合设计，由室内设计和室外主题环境设计两部分组成。强化学生对三维主题空间环境的理解、设计与创建，注重培养学生的感知、创意及绿色设计理念的形成；浦江学院艺术学院环境设计专业在学生进入大三学习阶段时要求学生学习建筑外观设计课程所涉及到的相关内容。该课程的设置是注重到拓宽学生专业知识，让学生了解到建筑外观设计是关系到由城市景观设计向室内设计过渡的空间设计，必须认知到与建筑有关的设计知识，增强学生学习积极性，可以让学生萌生对建筑设计的兴趣。

（三）环境设计专业工作室设置

上海视觉艺术学院秉承“忠诚卓越创新和谐”八字校训；借鉴国内外现代艺术学科的培养模式，借助百年名校、实力媒体、著名企业的鼎力支持；坚持“办学校不办学店”的原则；践行“需、学、研、产”一体化的办学道路；按“人无我有、人有我新、人新我优、人优我精”的治学要求；确立“原创性、艺术性、实践性、前瞻性”相统一的教学理念；以及课程教学和工作室教学相结合、校内教学和校外实习相结合的育人模式；将培养文化产业发展和社会需求的应用型艺术人才作为学校的唯一宗旨。

而南工大浦江学院艺术学院设计专业根据课程占据的教室时间，合理规划专有教室使用方式，要求学生充分利用业余时间到教室学习。环境设计专业负责人结合学生兴趣爱好、专业方向、专业角度等性质成立对应、符合学生需求的工作室，例如：手绘工作室、设计软件工作室、室内设计工作室、景观设计工作室、建筑外观设计工作室等，并聘请本专业专职教师与校外老师担任相应工作室的指导教师，采取学生自我组织、自我管理、教师参与指导的措施，充分调动高年级优秀学生担任相关工作室的负责人，并组织其他同学或低年级同学积极参与到工作室的运行。另外，环境设计专业从发展角度，计划成立室内设计工作室、景观工作室等实体项目设计部，并与学生工作室相辅相成，合理安排工作室的学生参与到实体项目策划、洽谈与设计当中，形成师生良性互动关系，优化工作室运行方式，为積极探寻环境设计专业可持续发展提供有益的参考。

根据上海视觉艺术学院人才培养模式以及南京工业大学浦江学院艺术学院环境设计专业人才培养方式不难看出：首先，优势最大化。作为应用型院校，尤其是独立学院必须紧密结合自身优势，发挥特长，例如上海视觉艺术学院与教育机构充分合作，进一步提升办学水平，提升学校知名度和扩大社会的影响力；其次，课程教学逻辑性、条理性更强，知识结构与技能结构紧密性更严。两所典型院校都注重课程群教学，合理把握课程前后内容，注重学生在学习知识的同时，强调技能的实践要求，上海视觉艺术学院环境设计专业任课教师追求学生对三维空间的理解以及学生设计与设计管理的能力，浦江学院艺术学院环境设计专业教师追求的是学生把握课程内容前后的条理性与逻辑性，并在此基础上学会设计思维与表达；最后，追求工作室的运行与优化。通过对以上两所院校的分析可以了解到，工作室制必须与教学、企业等紧密联系起来，需要在实际运行中进一步落地，充分调动学生学习与设计管理的积极性。另外，优化工作室必须与实体项目结合起来，校内外指导教师共同指导学生完成相关设计，以期实现“项目带动教学”的真正目的。

三、环境设计专业人才培养创新点与措施

对典型应用型院校的分析，尤其是对上海视觉艺术学院办学方式、学校定位、人才培养模式的了解，为江苏独立学院的人才培养提供了有意义的参考，为后期转设提供了办学的借鉴。在设定环境设计专业人才培养方案时，必须在立足自身优势的前提下，突破传统人才培养模式，探寻新的出路，通过对以上两所院校人才培养模式的分析，可以看出创新点与措施在于：

（一）人才培养角度要有针对性

人才培养模式应充分发挥独立学院自身特点，扬长避短，要有针对性。上海视觉艺术学院从转设之后，充分结合自身优势资源，积极与北京德稻教育机构展开实验性教学，在环境设计专业中设置了“生态建筑设计实验班”、“主题环境设计实验班”，聘请国际知名专家、教授担任相关主要职务。另外，该校环境设计专业教学中注重“课程群”前后内容的连贯性，注重学生的动手能力的培养，开拓学生眼界，积极开设与国外高校进行专业性学习交流的平台，形成良好的教学氛围。2007年，经国家教育部批准，该校进入艺术类高考第一批次志愿独立自主招生行列。

南京工业大学浦江学院艺术学院环境设计专业注重学生兴趣爱好，在新生进校时候了解学生对专业的认知、个人发展愿景与想法，专业教师结合学生相关看法给出恰当的建议与学习意见，形成良好的师生关系。此外，在设置人才培养计划时，实时了解国家方针政策与社会发展趋势，关注市场导向，充分依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（下）》中关于设计学类培养目标，借鉴南京艺术学院相关专业的培养计划，努力践行学校“善学习、会思考、能工作、董文化、明是非、有担当”的人才培养要求，积极邀请校外经验丰富、业绩突出、个人能力强的设计专家来院讲座或授课，形成课程群关系，每个专业教师都需要了解相关课程前后关系与内容衔接方式，植入“养老文化”、“江苏文化”等相应设计角度，以符合本专业人才培养模式。

独立学院环境设计专业人才培养应立足根本，注重发挥校外资源，结合国家政策，形成如“乡村文化”等具备竞争力的新型人才培养模式。

（二）课程教学设置要有突出性

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（下）》中环境设计专业类课程可以包括：建筑与景观设计（建筑设计方法、景观设计方法）、空间与环境设计（室内空间设计、环境设计）、环境技术与方法（设计表现技法、人机工程学、设计制图、模型制作、照明技术）、环境与社会（建筑及环境设计调研、数字化环境及数字建筑、建筑设计及工程软件）等。除传统室内设计、景观设计课程外，还应在人才培养计划中植入与建筑有关的课程。环境设计专业不能只涉及到室内空间设计方向与景观设计，建筑外观设计方向是对室内与室外之间一个过渡性的空间角度，对于环境设计专业学生来说，适度学习与建筑有关的内容有利于拓宽学生知识面，增加学生就业范围。目前，浦江学院艺术学院2014级环境设计专业毕业生——王皓铴学生已进入大型建筑设计企业从事建筑设计工作。

（三）校企合作要有延展性

校企合作在我国发展以来，出现过“厂办校”、“产、学、研”及“产教合作”、“产学结合”、“校企一体”、“工学结合”、“半工半读”、“委托培养”、“联合办班”、“订单培养”等教育培训模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下不同形式的体现。独立学院校企合作存在的问题在于：校企合作深度不够；企业—方参与校企合作的动力不足；政府支持政策的缺失。

“认知实习+专业理论学习+专业实训+顶岗实习”全过程合作模式是独立学院与企业深度合作的可选择模式。实现这一全过程合作模式，首先需要成立专业指导委员会，由学校骨干教师以及聘请的跟学校有校企合作关系单位的业内专家、企业高管共同担任委员，共同承担专业培养目标定位、培养方案设计、教学计划和教学大纲编制、专业实训设备设施建设方案制订、教学内容与教材开发、师资队伍建设以及推荐学生实习与就业等方面的工作。

在此基础上需要延展校企合作方式。2007年底，为深化高等教育体制改革，苏州大学与苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司合作共建蘇州大学金螳螂建筑学院（公办性质不变），金螳螂设计研究院院长——王琼担任该院副院长，分管科研、产学研工作，成为我国现代高等教育校企合作培养设计类人才的典范。

与具有典范性的大型企业进行深入办学模式，有利于让环境设计专业学生学习专业知识，促进教学方式进一步落地，可以避免“假大空”的形式主义，有效提升专业水平。

（四）学生实习实训要持续性

对于独立学院环境设计专业学生来说，需要把专业理论运用到实际当中，并在实际项目策划、设计、跟踪等过程中检验理论学习成效。由于受制于实际项目设计周期长、空间尺度大、更正次数较多等多种因素的影响，环境设计专业学生只能利用课余时间或是寒暑假从事本专业设计实践，很难整合有效时间，不利于学生实习实训的连续性。从某种角度来说，需要独立学院在安排课程时，尽量顾及到学生实习的迫切意愿，通过对调查问卷中实践能力模块的指标进行探索性因子分析，实践能力总体情况与各维度不同年级间的比较（如图2）所示，结果表明，独立学院本科生实践意愿明显高于实践技能，且2个维度及总体情况均在大四时出现显著提高。

从学校主体教学安排上，整合教学时间，腾出适当时间让学生参与到实体项目中去，可以考虑南京工业大学浦江学院的“3+3”教学模式，即：要求学生在校学习3个月，在企业实践3个月。结合在企业学习中遇到的问题，在老师的帮助下，重新明确实践内容，进一步提升学生个人的实践能力。

结语

环境设计专业人才培养模式是否具有合理性、有效性、特征性等关系到独立学院环境设计专业的发展，甚至是转设后生存问题。只有突破现有人才培养的固定模式，以国家政策、国际潮流、社会发展趋势、市场需求为导向，从相关领域中获取有价值角度，注重专业课程设置衔接性、项目导入力度、师生工作室相辅相成的紧密关联性、校企合作深入延展方式、学生实习时间持续性等，才能提升独立学院环境设计专业学生在社会中的竞争能力，为独立学院转设提供有意义的参考。

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