| 标题 | 湖南省湘西州中小学生心理健康情况调研报告 |
| 范文 | 舒暖?李想?舒喆 〔摘要〕接湖南省教育厅文，湘西州教体局组织各县市历经20天，于2019年1月25日完成调研工作。根据调查数据分析湘西州中小学生心理问题产生的原因，审视湘西州中小学校心理健康教育现状，提出强化督导以评促建、聚焦专业建设队伍、助推扶贫催生合力三点建议。 〔关键词〕调查问卷;湘西;中小学生心理健康 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）10-0069-04 一、湘西州中小学生心理健康现状 （一）问卷调查结果及分析 1.中学生心理健康状况。在湘西民族地区部分中学对2934名学生进行了中学生心理健康调查。调查结果为：湘西民族地区中学生心理异常体验比例为23.67%，其中阳性症状发生率为14.49%;阴性症状发生率为14.79%;抑郁症状发生率为6.5%;精神病评估率0.4%。危险因素评分：阳性症状：家族史 2.6分，既往创伤史 8.4分;阴性症状：女性 1.5分，留守儿童 2.0分，家族史 1.8分，既往创伤史3.3分。抑郁症状：女性 1.8分，留守儿童 1.7分，父母中有人去世 2.7分。调查数据反映有心理异常体验的学生占总学生人数的23.67%，其中有幻觉、妄想、躁狂等阳性症状体验的学生占总人数的14.49%，有行动思维迟缓、无力感、疲惫感等阴性症状体验的学生占总人数的14.79%，有情绪低落、心境恶劣体验的学生占总人数的6.5%。评估疑似精神病症状的学生人数占总人数的0.4%。受测学生中有12位同学出现疑似精神病症状，695位同学心理异常。 2.小学生心理健康状况。对龙山县城乡结合部某小学小学生心理健康情况进行抽样测试，统计分析结果显示，学生心理异常比率较高，占全校人数的30.74%，主要集中在4、5、6年级，分别为23.32%，31.23%，31.23%。留守儿童心理异常情况更甚，占心理异常率的51.38%。小学生心理异常情况主要集中表现在学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、情绪障碍和不良习惯等方面，比率分别为23.32%、15.42%、13.83%、13.04%和11.86%。 心理问题呈现一定的年龄特点，与个体发展、家庭环境相关。 （二）实地走访调研结果及分析 湘西州共有留守儿童111682人，占在校中小学生的74%。实地走访泸溪县潭溪小学、五中等学校，了解留守儿童生活、学习、心理现状。其中，潭溪小学学生父母均外出务工的占55.6%，父母半年以上回家一次的占46%，有的父母甚至几年不回家。36%的父母只有小学文化，3%的是文盲。家长家教观念淡漠落后，40%的家长偶尔过问孩子学习情况，34%的家长从来不问。学生成绩一般，差的占75%，学生存在心理问题的占比22.6%。泸溪五中初三班主任覃老师介绍说，班上45名学生中有30人为留守少年，父母长年外出务工的有67%，其中一名学生家长三年没有回家看孩子一次。 以上数据表明，留守儿童心理问题相对更为突出。 （三）电话网络调研结果及分析 致电吉首市家长成长中心，负责人QQ反馈，2016—2018年，有近百户家庭前来咨询。自主求助的家庭中，父母一方或者双方是国家工作人员的达45%，文化层次达大专以上的占75%。家长带孩子一同前来咨询的小学生比例为18%，初中生为30%，高中生为50%。咨询家庭中65%是因为孩子出现青春期逆反问题，25%是厌学失学问题，5%有严重心理问题甚至神经症问题。 吉首市家长成长中心咨询个案中，有心理问题的孩子30%遭受过校园欺凌。心理问题有阶段性特征，学习压力导致的多存在于小学生和初二以下的初中生中，90%的小学生因为成绩差、作业多、教师达不到教师专业要求的标准或者对学生要求过于严格而厌学，10%的小学生因为家庭教育环境比较差、与社会人员结交而厌学。人际关系问题多为初二、初三和高中学生。初高中辍学学生90%以上为人际关系导致，其中20%的學生因为师生关系不良而厌学甚至辍学，80%为同伴关系不良所致。 家长主动求助意愿强烈，家庭实施心理健康教育困难较多。 二、形成原因 湘西州中小学生的心理问题，与个体发展的年龄特点相关，与学校、家庭、社会环境密切相关。目前，湘西心理健康教育还非常缺乏专业的评估和救助系统，中小学校普遍缺师资、缺阵地，大部分学校心理健康教育课没有正式进入课表。无论学校家庭还是社会，还不能完全做到科学、全面地为中小学生心理健康发展保驾护航。此外，形成湘西中小学生心理现状的原因还有以下三个方面： （一）各职能部门助推国家政策落地力度不够 湘西地区各职能部门、教育系统缺乏健全的心理健康教育组织。我州中小学校的心理健康教育发展与先进发达地区相比，存在差距。教育部对中小学心理辅导室建设、师资队伍建设、待遇经费等有明确规定，因为种种原因国家政策在各地区落地程度不同，湘西各职能部门助推政策落实方面还做得很不够。 政策不落地使得心理健康教育在各级学校没有得到有效重视。 调查中了解到我州有较多学校没有设立心理咨询室、没有专职心理教师、没有开课。有的学校因为没有专职心理教师，设立了心理咨询室却无法对学生开放。咨询师资格证考试费用有的学校报销有的不报销，部分教师学习与开展工作的积极性都很受挫。个别老师自费考取咨询师资格证后没有后续的学习，错失成长良机。某县一中高中部2018年上学期有咨询师资格证的老师共有四位，但只有一位教师坚持自费后续学习。这位老师在2015—2016学年，利用自习课给自己所教的班级偶尔上心理课。没有场地，给学生做个体咨询只能等中午办公室没人的时间进行。三年免费给学生做个案辅导的经历让她得以成长。某一中学校有四位心理咨询师，学校提供办公室，安排他们做兼职心理教师。但每个人的学科教学任务都很重，他们抽休息时间给学生们做个别辅导，根本没时间让心理课走进课堂。学校不把心理课安排进课表，兼职心理教师做得辛苦，学生受众面很小。 （二）环境造成留守儿童心理发展教育时机不佳 湘西经济条件落后，贫困生和留守儿童占了在校人数的74%。贫困生、留守儿童的家庭环境极具差异性，但总的表现形式就是贫困。经济上的贫困使家长为满足生存而无暇顾及子女教育。待解决生存物质条件后再回头顾及子女教育，往往错过子女教育的最佳时机。 留守儿童的心理缺陷，不是天生的，是后天的物质环境、心理环境以及人际关系环境等造成的。他们普遍缺失家庭教育，缺少父母的情感教育和心理关怀，长期没有倾诉和求助的对象，再加上社会关心不够，导致许多留守儿童存在人格发展不健全、学习成绩不理想、人际交往不正常等突出问题。 （三）各中小学校引导家长实施科学育儿方法不足 家长的心理素养严重影响孩子的心理健康。影响学生心理健康水平的主要家庭因素，隔代教育最突出，占异常率的39.92%。许多外出务工父母与子女的基本交流都没有，谈不上对子女的引导、教育与关心。留守儿童与父母长期分离，祖父母、外祖父母或是其他监护人取代了父母在家庭教育中的地位，监护人要么根本管不了调皮的留守儿童，要么害怕管多了受到孩子及其父母的埋怨。因此，隔代教育问题频发。其次是争吵型家庭，为15.02%。再次是单亲家庭占13.44%。这些家庭中的孩子心理健康问题最容易被家长忽视。 调查中发现，某校高一女生小A，2017年10月某日中午欲翻越栏杆跳楼。被同学发现制止后，将她送到心理兼职教师刘老师办公室。交流后了解到，她的父母在她半岁时外出打工，一年只有春节才回家，平时很少与她联系。8岁时喝农药自杀过，被奶奶发现送进医院挽救了生命。初三时觉得人生没有意义，多次割破手腕想自杀，因流血疼痛又自己包扎了。这次因为惟一的好朋友给她写了绝交信，她再次欲轻生。刘老师遵循保密例外原则及与班主任、家长作了沟通。证实该生确实在初三时有过割腕的经历，但他们不知道她在8岁时自杀过，更不知道这次事情的原委。家长的不知情、不重视险些酿成又一次悲剧。 目前学校的家庭教育工作缺乏系统的家庭教育培训方法，微课等便捷有效的新型网络辅导有待研发。 三、心理健康教育开展情况 （一）州局推动全州中小学校心理健康教育工作深入发展 五年来，州教体局先后出台了《关于印发<湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案>的通知》《关于成立湘西自治州中小学心理健康教育专家指导委员会的通知》《关于实施2015—2017年全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》等文件通知，构建了中小学心理健康教育领导机构、专家团队和培训体系，建立了州、县、校心理健康教育管理体制、工作机制与服务体系，有力地推动了全州中小学校心理健康教育工作的深入发展和全面普及。 1. 构建心理健康教育师资培训模式。引进了香港乐群慈善基金会湘西州中小学心理健康教师培训项目，采取分阶段集中面授与岗位实践、自学相结合的研修一体的培训方式进行。用三年时间，按照：“分段规划、分层培训、分步推广”的工作原则，分普及培训、专业提高培训两个层次进行，轮训率达100%。教师综合素养得到发展，开展了省、州级50余个课题研究，共有200余篇研究论文先后获得省、州表彰奖励和刊物上发表。 2.培养一支专业化的心理健康教育辅导队伍。在龙山、永顺、吉首、泸溪等县市先后培训了教育行政管理人员、班主任、资助专干、教师等1000余人，其中，120余名学员通过考试获得国家三级心理咨询师资格证书。为我州培养了一批专业教师，学校在不增加编制的情况下，切实解决了心理健康教育师资匮乏问题。 3.把培训对接家庭，为家长举办专题讲座、搭建网络平台，提供教育服务，尽量减少父母因缺位教育等因素带给留守儿童等孩子的心理伤害，最终实现阻断心理贫困代际传递的根本目标。 4.面向社会各界人士进行心理健康知识宣讲，在全州企事业单位、省内大中专院校、中小学、幼儿园，省培国培项目中广泛送教，举办“资助与感恩”“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，对提高整個社会的心理素养，为心理健康教育在湘西普及营造了良好的社会氛围。 （二）湘西州民族中学引领州省乃至全国中小学心育工作创新发展 湘西州民族中学作为教育部认定并命名的首批全国中小学心理健康教育特色学校、湖南省中小学心理健康教育特色示范学校，追求卓越，不断创新，2011年将心理健康教育纳入学校五年发展规划，创建湘西州中小学校首个心理访谈室，2013年湖南省文明办以奖代拨建成湘西州未成年人心理辅导站（州民中心理辅导中心），现有专职心理教师2人。学校科学推进民族文化传承与心理健康教育特色融合;构建了经济、心理双重帮扶教育机制，助推大湘西精准扶贫;强化课堂主阵地，开发校本教材，制定课程标准，高一年级每周一课时开课;面向全州未成年人及监护人开放辅导中心;开展各级各类课题研究，以研促教、以研促育。经过多年实践，总结出学校带动家庭、社会全员参与的“351”心育模式及一系列心理疏导专业策略。近年来，将心理教育与生涯教育有机融合，打造525心理文化品牌，促进学生、家长、教师心理健康教育水平共同提高，加强区域内示范引领，不断提升州民中心理健康教育在全州、全省乃至全国的影响力。 （三）各中小学校开展心理健康教育工作面临许多困难 1.心理咨询室建设有待完善。州民中虽然建有全州最高标准的心理辅导中心，但是五六年过去了，与省内师大附中等名校“心理辅导中心·生涯发展中心”的硬件建设相比较，设施设备老化亟待更新。心理教师长期超负荷工作，配备的专业教师远远不能满足工作需求。许多学校没有规范的心理辅导室，吉首市四中、雅溪中学计划筹建了三年，目前还没有建起来。更多的学校尚未将心理咨询室建设纳入工作计划，启动运转更是奢谈。 2.师资队伍建设刻不容缓。吉首市八小建立了心理辅导室，却没有招聘心理教师，缺乏专职教师，辅导室成为摆设。吉首市一中专业心理教师因为无法解决职称晋级和待遇问题，去任教数学，考数学学科研究生。目前州直中小学学校没有建立心理教育名师工作室，专职教师面临寻求督导却业内无人的情况。 3.开展专项活动需要经费保障。举办525心理健康系列活动、进行心理健康调研走访和课题研究经费匮乏，尤其是创新性、全局性的大型活动更是如此。 4.互联网科普宣传需要新信息技术支持。州民中开发微课对家长进行心理教育培训仅仅是一个开端，运用手机客户端等进行教育还有大量工作可做，同时也面临许多信息技术问题。 四、三点建议 个人要发展，身心健康是第一要务。心理要健康，务必打赢强化、聚焦、催生三大攻坚战。 （一）强化督导，以评促建 教育行政部门构建专门机构，进一步完善心理健康教育工作机制。在课程设置中，作为必修课程落实心育，统一编订教材，从课堂、课本、教师三方面落实心理健康教育课堂教学。基教部门加强开课督查。教研部门针对心理健康教育和家庭教育开展教研教改，普及学校家庭教育和心理教育。教育督导部门强化专项督导，检查各校定期开展心理健康教育活动情况。 制定《湖南省中小学心理健康教育评价方案》，规范中小学心理健康教育示范校、家长示范性学校、示范性心理辅导中心等认定条件，省教育厅会同有关部门定期一年一评，每年抽查，以评促建。 （二）聚焦专业，建设队伍 专业性的工作需要专业化的队伍。建议加强制定《湖南省中小学心理健康教育师资培训方案》，不仅专兼职教师需要国培、省培等各种形式的轮训，更需要在每个地州市造就名师，大胆选派参加最高级别的学习培训，以便专业精进、区域引领。 落实专职教师编制、职称评定、名师工作室、班主任待遇等问题，进一步提高心理健康教育教师地位和待遇，激发他们的工作积极性。同时，加强朋辈心理辅导员培训，鼓励更多人加入志愿者队伍。 （三）助推扶贫，催生合力 建议省教育厅加大对湘西心理健康教育发展的扶持力度。在专家送教到湘西各县市、农村学校，加强城乡中小学心理健康教育的交流与合作，心理辅导中心硬软件建设、经费投入等政策方面加大倾斜力度，以湘西贫困地区和农村地区发展为重点，助推教育扶贫，切实缩小西部区域之间中小学的发展差距，尽早实现湘西地区心理健康教育全覆盖和城乡均衡化发展。 政府统筹，把心理健康教育工作檢查作为考核社区、学校的一个重要指标。紧跟时代，建立或优化社区、家庭、学校三位一体的心理健康教育自助平台、家庭婚姻培训网站、移动心理服务应用程序等，以政府购买服务等方式，承担社区家庭学校心理服务以及家庭教育培训等工作。传授科学方法，普及家庭教育，催生心理健康教育合力。 （作者单位：湖南省湘西州民族中学，湘西，416000） 编辑/刘永胜 终校/刘 芳 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。