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标题 数学教学设计应做好“两解读”
范文 刘郁美
[摘 要]数学教学设计要做好“两解读”：一是解读好教材，认真领会编者编排教材内容的意图；二是解读好教师用书，牢牢把握其中的教法设计和教学理念。做好这“两解读”，才会有清晰的教学思路，才能设计出符合学生认知规律的教学方案，从而有效提高教学效果。
[关键词]两解读；教学设计；教材；教师用书
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0028-01
在一次公开课中，我校一位年轻教师在执教苏教版四年级下册第三单元“三位数乘两位数”的例2（如下图）时，进行了如下教学设计。
师：如何计算买钢笔需要多少钱？
生1：12×4=48（元）。
师：能具体说一说这道算式中每一个数字所表示的意思吗？
生1： 12是一支钢笔的价钱，4表示钢笔的支数，48表示总共需要用的钱数。
生2：12表示的是一支钢笔的价钱，4表示买了几支钢笔，而48表示的是买钢笔一共花的钱数。
（该教师以同样的方式引导学生求出练习本所需的钱：3×5=15（元））
师：这两道算式有什么共同特点？
生3：都是求钢笔和练习本总共需要花的钱。
师：对，我们可以用“总价”来表示这一数量。（板书：总价）

生4：我还知道买了几支钢笔和几本练习本。
师：对，我们就用“数量”来表示这两个数量。（板书：数量）
生5：我还知道每支钢笔和每本练习本分别是多少钱。
师：我们可用“单价”来表示。（板书：单价）
……
【思考】这节课中，该教师直接告知学生什么是总价、数量与单价，学生只知其然，却不知其所以然。为什么会出现这种情况呢？笔者经过分析发现，这位年轻教师在进行教学设计时，没有好好解读教材与教师用书。
一、解读教材是教学前提
作为数学教师，在进行教学设计前应解读好教材，领会编者编排教材内容的意图。只有这样，才能设计出高质量的教学方案，发挥教材在数学教学中的作用。
例如，教材例2的情境图下方有这样一行字：“每种商品的单价各是多少？购买的数量呢？”如果教师进行教学设计时能真正解读这一句话，就能发现编者的意图是先让学生明白什么是单价，什么是数量，然后再拓展到总价上。因为学生在生活中已对单价与数量有初步的感性认识，所以教材就直接让学生给情境图中所呈现的数字定一个名字，当学生明白什么是单价和数量时，再引入复合单位来表示单价，最后，再出现一个表示购买文具的单价、数量和总价情况的表格，让学生先填写表格，再计算总价，并联系表格数据来思考总价与单价、数量之间的关系。
充分解读教材，明白编者的意图，然后结合学生的实际来设计教学流程，才能设计出高质量的教学方案。
二、解读教师用书是教学关键
在教师用书中，每一版块的内容都有“教材说明”与“教学建议”。通过“教材说明”，教师可以更好地把握编者的意图，解读好教材。而“教学建议”是对教学设计的一种建议，或者说提供一个思路，它是基于学生的生活经验而设计的。因此，教师应深入挖掘“教学建议”中契合本班學生的建议，经反复研读后，揣摩透其中的教学思想，并为已所用，从而设计出更好的教学方案。
例如，对上述教学内容，教师用书建议：可先出示例题情境图，让学生说说从中知道了什么，根据题中的条件可以提出哪些用乘法计算的问题；再以“每支12元”为例，介绍用复合单位表示单价的方法，让学生写一写、读一读；接着出示题中的表格，让学生填写表格，并算出每种商品的总价。组织反馈时，一是要让学生具体说说是怎样根据单价和数量求总价的，二是要引导学生比较上面两道算式，说一说已知条件和未知条件的相同点，并引入数量关系式。这样，可让学生初步感悟数学基础知识，积累数学活动经验。
综上可知，教材是开展数学教学的媒介，教师用书是教师教学设计的参考。教师只有深入解读好教材与教师用书，才能设计出符合学生认知规律的教学方案，从而有效提高教学效果。
（责编 黄春香）
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更新时间：2025/2/6 6:44:54