| 标题 | 浅议思维导图在农村小学数学复习课教学中的应用策略 |
| 范文 | 张树名 【摘要】随着教育改革的进行，农村小学教育事业在许多方面也有了长足的进步，但是在当前阶段还存在着一定的问题，例如在小学数学的复习教学之中，部分教师还在采用传统教学方法，课堂缺乏创新与激情，学生的学习效率不高，学习水平也一直得不到提升，严重影响数学复习课的教学效果.农村小学数学教师需要将思维导图有效应用到复习教学之中，以此帮助学生梳理数学知识，优化学生对数学知识的认知结构，使其能够牢固掌握并且灵活应用相关数学知识，提高学生的数学水平，推动农村小学数学教学的发展. 【关键词】思维导图;农村小学数学;复习课教学 【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“思维导图在农村小学六年级数学总复习中的应用研究”研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1150. 一、农村小学数学复习课教学中应用思维导图的重要意义 思维导图是一种有效的学习工具，它能够帮助学生构建出完善的知识框架结构，让学生在复习相关学科知识时，能够利用思维导图提高自身的记忆能力，将相关知识以图像或者结构图的形式记忆下来，提高学生自身的知识水平.由此可见，农村小学教师将思维导图这一教学方式有效应用到数学复习教学之中，对整个复习教学有着极大的作用，并对小学生的学习发展有非常重要的作用[1]. （一）激发学生数学学习的兴趣 小学教师数学复习教学中应用思维导图能够将学生对数学知识的学习兴趣有效激发出来，让学生能够更容易接受以及理解相关的数学知识，提高学生的复习效率.而且思维导图的应用还能够引发学生的复习积极性，让他们能够更加主动地参与到数学复习教学过程之中，让整个数学复习教学氛围变得更加活跃，从而提高数学复习教学的质量与效率. （二）使教学内容更为清晰 提高思维导图在数学复习教学中应用的有效性，能够让数学复习教学过程变得更加富有弹性，教师在教学过程中根据学生的课堂表现及时对教学内容进行合理调整，让复习教学环节更加适用于现代小学生的学习需求.除此之外，农村小学教师在数学复习教学中，能够借助思维导图将数学知识内容以更加浅显易懂的形式展示出来，并且还能够将小学数学知识之间的内在联系清晰地展示出来，让学生在复习过程中能够对相关数学知识有一个更加深入的理解，进而提高小学生自身的数学学习水平及能力. （三）提升学生的数学逻辑思维能力 思维导图主要是以图文并茂的方法，对所有的知识点进行概括学习，是培养学生发散性思维的实用型学习工具.在传统的农村小学数学教学过程当中，大多以“老师讲，学生听”的传授型教学方法为主，这种方法往往是学生只能被动接受知识，并且对知识的理解程度有限，而思维导图能够让学生从小学数学知识整体复习框架出发，对小学数学知识进行系统的、有逻辑性的回顾，加深学生对知识点的理解和记忆，提升学生的整体逻辑思维能力和学习能力，帮助他们更好地复习，并且让他们养成良好的复习习惯. （四）提升学生的知识串联理解能力 对于农村的小学生来说，由于他们的教学资源较城里的学生少，他们在复习时，往往就是根据教科书的内容进行板块复习，复习不具有整体性，并且知识点记忆混乱，复习的目的也不明确，往往导致整体复习不到位，降低了整体学习水平.而思维导图对于每一个知识板块的知识点都有清晰陈列，学生可以从思维导图中学习到各个知识点之间的联系与区别，学会运用整体思维去学习每一个知识点，在复习中更加全面地学习，用整体思维复习数学知识，这样不仅能够提升学生的知识串联能力，还能够让他们在今后的复习中不再只是针对某一单一板块进行复习，而是从整体思维出发，提升整体学习能力. 二、思维导图在农村小学数学复习课教学中的有效应用策略 （一）利用思维导图式的板书，帮助学生梳理数学知识结构 小学数学复习教学的主要目的是让学生能够加深对原有数学知识的理解以及记忆，让学生学会框架式的复习结构，进行更加高效率的复习，并且让学生能够更好地完成新数学知识与旧数学知识之间的衔接，促进学生数学知识结构的完善与优化，使学生能够进行科学和系统的数学复习，进而提高学生的数学水平.在农村的小学数学复习教学中，大多数教师会受到传统教学思想的影响，不注重对复习教学方式的创新，沿用以往的数学复习教学方式，或者根据自身的教学经验对学生进行复习教学，忽视了小学生本身的学习需求，导致学生的复习效率有所下降，甚至会对复习课产生一定反感，而思维导图的有效应用，能够改善这一局面[2]. 基于此，农村小学教师在数学复习教学中，可以将思维导图应用其中，利用思维导图进行板书设计，将数学知识结构全面且清晰地呈现给学生，让学生能够更容易理解所学知识，提高学生的复习效率，教师需要考虑小学生自身的学习情况，明确学生的学习需求以及复习教学目标，将数学复习教学内容中的知识点进行科学的归纳总结，同时还要将一些零散的数学知识点融入整个数学知识系统之中，并以思维导图的形式向学生呈现，这样能够体现出数学知识之间的联系，而具体形象的思维导图模式也能够加强学生对数学知识的理解，让学生能够梳理出清晰的知识脉络，增加学生记忆，从而提高小学数学复习教学的效率. （二）运用多样的思维导图形式，激发学生的复习兴趣 小学数学复习教学是教师引领学生将学过的知识再梳理巩固一遍，以此加强学生对数学知识的理解，而数学知识本身比较枯燥、抽象，让学生复习一遍已经学过的知识，使得数学复习教学过程变得更加枯燥乏味，若是农村小学教师再使用传统的教学方式，则会增加小学生对数学复习教学的厌烦感.因此，小学教师可以在数学复习教学中应用思维导图这一教学方式，提高学生的复习兴趣，促进学生复习效率的有效提升.教师在设计数学思维导图的过程中，可以运用气泡图、树状图以及花瓣图等各种形式的思维导图，增加整个复习教学过程的吸引力，提高学生对思维导图的观察兴趣，这样也能够让学生在观察思维导图的过程中，明确数学知识之间的联系，优化学生自身的数学认识结构.另外，小学教师还可以鼓励学生利用思维导图做笔记，并且可以让学生运用各种图形做出思维导图同时要求学生将所学数学知识合理融入其中，这样既能够增加学生的复习乐趣，也能够让学生通過自己创设的数学知识思维导图加深对知识的记忆[3]. （三）利用思维导图的板块复习，提升学生的逻辑思维能力 小学阶段学生的思维能力还不成熟，但是这个时候又正是他们养成学习逻辑思维习惯以及学习方法的重要时期，对他们今后的学习具有重要的意义.而小学生的学习能力以及逻辑思维能力的锻炼需要通过有效的方法积极引导，逻辑思维能力对于数学学习来说十分重要，是数学学习与复习的基础，掌握逻辑思维能力对数学学习复习来说具有事半功倍的效果.思维导图的板块复习中的每一个复习知识点都具有关联性，如数学思维导图板块“三角形、梯形的形状”与“三角形、梯形的各个角的角度”之间存在着关联性，学生在认识了三角形、正方形以及长方形的不同形状之后，才会明白等腰三角形两个底角相等、等边三角形三个角相等且都为60度、等腰梯形两底角相等的道理.所以思维导图的板块复习能够提升学生的逻辑思维能力，让他们再遇到数学疑问时首先想到的是回顾过去的知识点，将上下的知识点进行串联，轻松解决遇到的难题，这样一来不仅省去了大部分的时间，还提高了复习的效率，让学生能够轻松地复习数学知识，并通过考试. （四）利用思维导图的功能结构性，加强学生的知识总结能力 小学数学的复习不仅需要学生对每个知识点进行认真复习，具有逻辑思维的基本能力，还需要学生能够对学过的知识进行及时的总结.小学数学的復习过程中，对知识点进行及时总结尤为重要，思维导图除了能够让学生对学习所学的知识点有清晰的认识之外，还能够让学生通过知识点的陈列，及时对知识点进行总结，这有助于学生巩固提升，在脑海中加深对所有知识点的理解和记忆，这样一来，学生的学习总结能力也得到了提升，复习的效果也会更好. （五）利用思维导图的生动形象性，消除学生对数学的恐惧感 传统的小学数学复习模式是学生依照教材上生硬的文字内容进行复习，学生在复习的过程当中容易出现注意力不集中、知识记忆混乱的情况，这对于他们的复习来说是十分不利的.思维导图形式多样，例如树状图、概念图形等都是思维导图的形式，这种图像式的思维工具能够帮助学生进行记忆.思维导图的颜色和形状等都可以根据学生自己的喜好来设定，学生可以将形状或者是颜色设定为自己知识记忆的连接点，这种颜色鲜艳并且具有个人特点的思维导图能够激发学生对数学学习的兴趣，并且让他们对数学学习有一个新的认知，以往数学枯燥无味的形象在他们的脑海中逐渐消除，取而代之的是生动形象并且颜色鲜明的思维导图.思维导图以生动形象的特点吸引了学生的注意力，让学生消除了对数学的恐惧感，使他们爱上数学，这种复习方式也能够让学生的注意力得到集中，提高数学复习的效果，加深学生的理解和记忆. 三、结束语 通过上述分析，在农村小学数学课堂的复习过程中运用思维导图，能够让教师改变传统的教学观念，将学生作为教学的主体，提升学生的学习能力.农村小学教师将思维导图有效应用在数学复习教学之中，能够促进小学生自身在脑海中形成相应的数学知识框架，激发学生学习的兴趣，使他们不再形成刻板的印象，加深学生对数学知识的记忆，加强学生的逻辑思维能力，并且消除学生对于数学的恐惧感，提升小学数学复习的效果.教师还能够利用思维导图改善传统数学复习教学.因此，农村小学教师要加强对思维导图这一教学方式的重视与应用，提高小学数学复习教学质量，从而提升农村小学的教学水平. 【参考文献】 [1]李俊坤. 思维导图在小学数学单元复习课中的应用[J]. 数学学习与研究， 2017（15）：82-83. [2]司进玲. “思维导图”在小学数学单元整理与复习课中的运用：《面积的整理与复习》教学案例[J]. 中华少年， 2018（29）：74. [3]滕云飞. 浅析在小学数学复习课中引入思维导图的重要作用和实施对策[J]. 文理导航， 2015（30）：40. |
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