| 标题 | 从实验入手，提升学生学习力 |
| 范文 | 徐燕 [摘 要]数学实验是充满着数学趣味的活动，学生在实验中可以深化对所学知识的理解，激活思维，提升數学综合学习能力。在数学课堂中，教师应根据不同的教学内容，创新性地将数学实验融入课堂教学，让实验成为学生思考的生长点，在实验活动中提升学生的学习力，从而提升其数学核心素养。 [关键词]小学数学；实验；学习力 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0088-01 数学实验是深度融合学生的实践与思考的有效活动，也是学生思维跃迁的重要平台，更是学生发展学习力的依托。因此，教师应精心研读教材，遵循学生的认知规律和心理特征，对教学内容进行深度加工和挖掘处理，运用数学实验为学生搭建探究平台，使学生获取知识像呼吸一样自然，让学生在“做中学”“做中研”“做中创”，从而促进学生思维的发展，提升他们的学习力。 一、开辟新路，满足生长之需 随着课程改革的不断推进，实验操作成为学生学习数学的有效方式，也是学生积累活动经验、形成数学认知的重要途径。然而，很多教师在教学中片面追求活动性，而弱化了数学性，让学生失去了自由“生长”的力量。因此，教师在教学中应对数学实验另辟蹊径，使学生的思维得到拓展，进而提升其学习力。 例如，在教学“三角形三边关系”一课时，教材提供的教学方法是让学生从8厘米、5厘米、4厘米、2厘米长的4根小棒中任意选择3根围成三角形。尽管教材提供的方法具有很强的活动性，但数据有限，不具有普遍性，会让学生在实验操作中缺少思考性。于是，笔者对实验活动进行了创新性尝试。活动1——“我创造”：让学生把1根15厘米长的细绳任意分成整厘米的3段；活动2“我尝试”：让学生用分好的细绳围成三角形；活动3——“我分类”：运用表格，将能围成三角形的和不能围成三角形的数据进行分类整理；活动4——“我发现”：观察实验数据，你有什么发现？这四个活动层层推进，引导学生对三角形的三边关系进行了深度探究。 在上述教学案例中，笔者跳出教材的束缚，为学生构建创新实验活动，让学生在实验中不断逼近知识的本质，也使学生摆脱了传统教学的束缚，从而走向更宽、更广的学习道路。 二、巧设冲突，引发探究之意 问题是数学的“心脏”，也是引发学生思维冲突，激发其学习动力的内驱力。教师在学生实验的过程中巧设问题，诱发学生产生认知上的冲突，能让学生逐步深入学习，自主探究。 例如，在教学“测量物体的体积”一课时，笔者先向学生抛出问题：“我们已经学会了计算哪些几何体的体积？”学生回答：“长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。”笔者再问：“如果给你一个苹果，该怎样测量出它的体积呢？”这个问题自然地激发了学生认知上的冲突：无法运用已经掌握的体积公式计算苹果的体积。有学生认为先将苹果捣碎，然后放入量杯，得出体积；也有学生认为将苹果先切出1立方厘米的小块，然后分别称出小块和整个苹果的重量，进而换算出整个苹果的体积；还有学生认为先在有刻度的容器中倒入一定量的水，并记录水的位置，再将苹果放入容器中，将苹果淹没并记录水的位置，两次记录的数值差，就是苹果的体积。在思考讨论后，学生肯定了后两种方案，而第一种方法因为缺少科学性被否定了。 在上述教学案例中，笔者巧妙抛出问题，引发了学生的认知冲突和实验需求，进一步提升了学生思维的严谨性，促进了他们学习的主动性和创新精神。 三、促进理解，注入内化之力 数学实验是将学习从静态变为动态，从抽象变为直观、形象的过程，进而逐步实现内化新知的作用。因此，在课堂教学过程中，教师应借助实验引导学生由表及里，从模糊走向清晰，完成知识体系的构建，达到“会学和学会”的学习境界。 例如，在教学“长方体的表面积”一课时，笔者先让学生拿出课前准备好的长方体包装盒，然后沿棱剪开展成平面图，最后思考怎么求其表面积。学生在明确了实验要求后，立即投入到动手操作中并很快发现：要求长方体的表面积，实际上就是求长方体6个面的面积之和，且长方体的每组对面都相等，只要分别算出“长×宽×2+长×高×2+宽×高×2”或“（长×宽+长×高+宽×高）×2”即可。还有学生发现：用长方体的侧面积加上、下两个面的面积“（宽+高）×2×长+宽×高×2”也可以算出长方体的表面积。 在上述教学案例中，为了强化学生对长方体表面积计算方法的理解，笔者让学生通过“剪一剪”“看一看”的实验活动推出长方体的表面积公式，这个过程培养了学生“再创造”的意识，丰富了学生的感性体验。 总之，实验为学生的数学学习提供了强大的“外援”辅助，也为学生的数学思考提供了深厚的“内援”支撑。在课堂教学过程中，教师应为学生精心设计实验活动，让学生的学习真正发生，提升学习力。 （责编 覃小慧） |
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