| 标题 | 高职学生职业核心能力与第二课堂结合探析 |
| 范文 | 伍芳芳 摘要：高职院校学生的学习过程中，将职业核心能力与第二课堂相结合具有非常重要的意义。本文针对高职院校的职业核心能力提高与第二课堂之间的关系进行深入探讨，并就其实施关键提出改进建议。 Abstract： In the learning process of students in higher vocational colleges， it is very important to combine professional core competence with the second classroom. This paper probes into the relationship between the improvement of professional core competence and the second classroom in higher vocational colleges， and proposes improvement suggestions for its implementation. 关键词：高职学生；职业核心能力；第二课堂 Key words： higher vocational students；professional core competence；second classroom 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）28-0203-02 0 引言 面对现今严峻的就业形势，大学生就业问题广受社会关注，具体表现为学生找不到好工作，而企业又招不到满意员工的尴尬局面，造成这种局面的原因在于企业在招聘学生时比较看中具备良好职业核心能力的毕业生，而高职院校对学生在这方面能力的培养还达不到企业的要求。经研究实验发现，第二课堂的科学化组织，有利于高职学生职业核心能力的提高，将第二课堂与职业核心能力相结合具有非常重要的现实意义。 1 职业核心能力现状及存在的问题 职业核心能力是职工的基本能力，也是用人单位在选择新员工时的一项基本要求。职业核心能力是伴随员工终身的一项能力，可适应不同岗位，是继专业能力后的一项必需能力。而现今，高职院校培养的学生大多专注技能提高，造成所培养学生的职业能力不能达到企业的要求，学校输出与企业要求有脱轨趋势。 1.1 学校对核心能力的培养认识的局限性 目前，很多高职院校对于职业能力的内容理解过于片面、对培养的目标认识比较模糊、对于怎样引导与教育学生提高职业能力还处于探索阶段。高职院校目前的培养目标大多以就业为导向，该目标本身具有一定的社会认同性，但有些院校对于“就业导向”的理解过于片面与浅薄，在教育教学过程中却一味强调岗位技能的培养，在课程设计中过分追求与工作技能相接轨，忽略了综合素质的培养，限制了学生核心能力的提高。 1.2 学生的职业核心能力较为薄弱 当前高职学生职业核心能力薄弱主要表现为：主动学习意识薄弱、自学能力差、沟通能力不足、合作意识缺乏、应变思维较弱、缺乏独立思考与解决问题的习惯和能力等。造成以上表现的重要原因在于教育过程中，教育管理制度的制定太过古板僵硬、教师上课过程与课堂教学组织不能发挥学生的学习主动性、人才培养方案的制定片面的以就业工作技能为准。 2 第二课堂开展的现状及存在的问题 当前的高职院校对于学生的培养大多只注重第一课堂的教育教学，大多只注重专业知识的学习及专业技能的提高，而对于价值观念、实践能力、创新意识、协作意识、人文素质、解决问题的能力、抵挫能力、敬业精神等的培养显得不足。而第二课堂却恰巧对于这些能力的提高有显注效果，所以，第二课堂的开展不足是学生职业核心能力缺少的重要因素。 2.1 学生的自我教育环节欠缺 目前大部分高职院校对于第二课堂的设计在核心能力提升方面有所欠缺，缺乏系统性和联系性，并且没有形成系统的评价体系。第二课堂的开设过于形式，设计内容单一空乏，开设目标缺乏学生的需求向导，缺少学生的自我教育环节，没有真正体现第二课堂的教育培养意义。 2.2 第二课堂目标不明确，缺乏整体系统 高职院校第二课堂的开设，与技能教学工作相比存在不小的差距，主要表现在：没有具体明确的目标、活动内容缺乏针对性、第二课堂的工作没有形成系统性文件、第二课堂与第一课堂缺乏联系性、与企业需求脱节。所以，第二课堂的教学设计方面的不足是制约高职院校学生提升整体素质及职业核心能力的制约因素之一。 2.3 学校缺乏有效的引导，学生对第二课堂的重要性认识不足 对于第二课堂的活动，学生往往采取应付态度，缺乏主动性与积极性。学校没有更多的系统的解释第二课堂存在的意义以及对他们走人社会的帮助，更甚至某些学生会产生抵触心理，这些都是因为学生对第二课堂的重要性认识不足。 3 对策及建议 随着社会的不断的发展，企业及用人单位要求越来越高，企业对高职院校毕业生除了专业技能技术方面的要求外，更多的看重学生的综合素质以及可持续发展能力等方面，更加注重学生的全方面职业核心能力的水平。而高职院校在进行人才培养时必须以企业需求为目标，必须寻找第一课堂外的方法培养企业所需要的学生，而第二课堂是第一课堂的延续，能够锻炼学生交际、信息处理能力、个性养成、协作能力、职业忠诚度、责任心等，全面提高學生的综合素质，提升职业核心能力，从而满足社会及用人单位的需求。 3.1 创业教育与第二课堂活动融合 将创业教育融入与第二课堂中，让学生在创业教育中培养自我认同感，充分认识自己，通过与团队的交流充分了解到他人眼中的自己，通过丰富的实践活动锻炼处理解决问题的能力。高职院校开展创业教育，通过市场调研、调研数据分析、规律总结、方案探讨、可行性分析、成果展示等环节，模拟实际创业环境，能够最大限度地培养学生的团队协作能力、沟通交际能力、创新意识以及对社会生活的初涉入，而且能提高学生对第二课堂的认同感。 3.2 专业技能竞赛与第二课堂活动融合 第二课堂可以以技能竞赛的方式出现，通过参加专业技能竞赛，学生能够加深对第一课堂所学技能知识的理解，能够让学生体会到学以致用的快感，从而在竞赛的过程中增强学生的学习兴趣、提高技能水平。同时，有针对性的开展某些主体类的竞赛，还能培养学生的职业素养，团队协作等能力，对学生职业核心能力的培养有着重要作用。 3.3 企业活动与第二课堂活动融合 学以致用一直都是提高学生学习兴趣和积极性最直接有效的方法。通过企业活动的方式，将第二课堂的设置与地方企业的特点及要求相结合，提供真实的工作环境，按照企业对员工的要求、制度、政策及奖惩模式对学生进行实习教学，让学生真正体验企业要求，了解企业所需，以便于更有目标的进行自我学习规划。高职院校第二课堂的教学需要与企业多沟通交流，真正了解用人单位对于毕业生职业核心能力方面的要求，再与企业形成合作，共同培养出符合社会所需的高职人才。 3.4 职业生涯规划教育与第二课堂活动融合 学生的职业生涯规划也是第二课堂的一项重要内容，高职院校要全面关注市场的实际需求变化，预测发展规律，帮助学生进行职业生涯规划。可以通过邀请企业专家来校讲座，用实际案例讲解企业方面对于员工职业道德方面的要求，帮助学生加深对除专业技能水平以外的职业核心能力重要性的理解，从而树立正确积极的职业生涯规划，树立健康积极的就业观念。 4 职业核心能力与第二课堂结合培养的意义 第二课堂的意义远不止“丰富课余生活”的层面上，高职院校只要加以规划，统筹安排，系统组织，完全能通过有针对性有目标的第二课堂规划实现职业核心能力的提升。主要有以下几方面的意义： ①在第一课堂的基础上，增加了锻炼和实践的机会，反哺教学，同时能有效的提升职业核心能力。传统的课堂教学是培养学生职业核心能力的重要途径，但受限于场地和课时，未能有效的提升学生的技能熟练度，而第二课堂的设置能够利用学生的课余时间，通过课外活动的方式，有意识的将职业核心能力要素融入其中，进一步提升学生的职业核心能力。 ②形成开放式的人才培养模式，让学习融入到学生的生活中，在活动中学习，在快乐中进步。当前社会对于人才的需求向专业化、多功能化、可持续发展性方向发展，职业核心能力已经成为现代人才竞争的重要影响因子，高职院校在培养学生时必须适应社会环境发展要求，利用第二课堂更好的培养学生职业核心能力，提升学生的市场竞争力。 ③学生的学习时间不仅仅局限于课内，充分利用学习、企业、社会资源，为学生提供真实的实习环境，做到理论指导实践，实践反哺理论的效果，增强学生综合职业素质。 参考文献： [1]刘晓凤.创新利用第二课堂，让学生成为“准职业人”[J].神州教育，2012（2）. [2]韩业文.基于第二课堂建设的高职学生素质教育探索与实践[J].山东女子学院学报，2014，2（01）. [3]潘文莉.職业核心能力第二课堂培养模式探索与实践[J].企业科技与发展，2014（19）：68-70. [4]马莉莉.职业核心能力培训中项目导向教学方法在第二课堂中的运用分析[J].济南职业学院学报，2014（3）：44-46. |
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