| 标题 | 高职“施工图识图”课程教学改革实践研究 |
| 范文 | 闫帅平 [摘要]现阶段的二十一世纪更加注重对人才的培养，特别是对人才实践能力，动手能力，探究能力的培养。高职学校作为人才培养的摇篮在人才培养方面起到重要作用，近年来，很多初中毕业的学生选择高职院校进行进修活动，学习相关技术，而高职院校中最受欢迎的无疑就是建筑行业。建筑行业培养学生最重要的要求就是动手能力和知识结构的培养，在相同的条件下，动手能力较高，实践机会较多的学生能力较强，更适宜现代社会的发展。 [关键词]高职;施工图识图;课程;教学;实践;研究 文章编号：2095-4085（2019）06-0042-02 高职院校着重培养学生的技术和动手能力，学生适应社会的能力较强，所以，在高职院校的教学中，教师要重视实践与理论的结合程度，避免教学结构脱节导致学生学习效率低下。建筑专业是高职各专业中就业率较高的专业，学生也相对较多，而建筑专业需要学生将施工图和制图标准结合在一起，对教师和学生的要求都较高。由于施工图识图是建筑专业的必修课，教师要引导学生在“学中做”“做中学”，积极完成建筑任务，明确课程要求。高职院校虽说已经有了很大程度的发展，但是由于建筑专业难度较高，仍存在部分问题急需解决。以下，本文以高职“施工图识图”课程教学改革实践研究为题，针对高职“施工图识图”课程改革中出现的问题，提出基于高职“施工图识图”课程改革出现的问题策略。 1高职“施工图识图”课程改革中出现的问题 教学结构脱节，实践环节薄弱，学习气氛低迷是高职院校施工图识图课程改革中出现的主要问题。第一，教学结构脱节，教学结构脱节就会导致教学的理论和实际脱节，学生无法将学习的理论知识转化为实际运用，不利于教学课堂结构的设置，阻碍学生施工图识图的课程进展。第二，实践环节薄弱，实践环节薄弱会导致学生动手能力较差，不利于学生完成教学任务。第三，学习气氛低迷，学习气氛与学习效果息息相关，学习气氛低迷不利于学生学习施工图识图的技巧，阻碍学生树立学习信心。 2基于高职“施工图识图”课程改革问题的策略 2.1避免填鸭教学，更新教学结构 教学结构是课堂的基本骨架，只有课堂教学结构设计的合理，学生学习起来才会适应，特别是高职学校。高职学校作为技术人才培养的摇篮，它的教学方式和结构对技术人才的学习效率有很大影响。在传统的施工图识图教学课堂中，大部分教师只是片面的讲解相关知识，围绕着课本进行讲解，并且，教学结构不清晰，缺少明确的教学任务，而缺少教学任务就会导致学生学的糊涂，教师教的糊涂，并且在这种教学模式下，教学极容易变成填鸭式教学，久而久之课堂结构模糊，目标缺失，理论和实际脱节。所以，教师要明确教学目标，根据教学目标设置合理的教学结构，将理论与实际结合在一起，促进施工图识图的发展。 2.2重视实践教学，提高学习效率 俗话说，实践出真知，高职院校建筑专业也是如此。建筑图识图学习效果的好坏与实践有直接关系，因为建筑专业特别强调动手能力，它属于工程语言，表达的是建筑物的形状，尺寸和技术要求，所以教师要在日常教学活动中引导学生进行实践活动，提高学习效率。例如，教师可以组织学生实际测量，比对图纸和实际的比例，了解建筑的结构构造，让学生亲自动手，不断在实践中吸取经验，总结教训，以至于培养学生的探究思维，提高学生的建筑技术，识图技巧，进而提高学习效率。 2.3启发诱导思维，提高学习兴趣 施工图识图是高职建筑专业学生学习的必修课程，主要以学生的职业能力为导向，更侧重于学生实际能力的培养。但是，施工图识图的复杂程度较高，难度程度较大，所以大部分的学生学习积极性不高，教师作为知识的传播者和引导者，教师要对知识的启发诱导提起足够重视，活跃课堂的气氛，提高学生对知识的兴趣，提高学习效率。例如，教师可以在日常教学中利用互动式教学原则，重视教师与学生之间的互动，在互动的过程中，教师可以根据学生的学习情况及时调整教学方法，在互动中了解学生的薄弱点，根据薄弱的地方提出问题，诱导学生思考，教师引导学生形成正确答案，积极鼓励学生，帮助学生树立学习信心，提高学习兴趣。 3结语 总而言之，高职教育施工图识图是课程教育改革的新发展，相对于传统的建筑专业教学模式来说，它的出现带给了高职学校识图教学的新机遇，但是也带来了一定程度的挑战，特别是对于教师来说，教师是教育的传播者，教师如何进行教育教学活动与学生接受程度息息相关，教师要改变原有的教学模式，更新教学结构，树立正确的教学观念。另外，建筑专业需要的不仅仅是“纸上谈兵”，还要有丰富的实践动手能力，教师要给学生提供充足的实践机会，提高学生的学习兴趣，促进高职学院发展。 参考文献： [1]井曉娟.高职学生建筑施工图识读能力的培养[J].陕西教育（高教），2015，（11）：73，78. [2]张燕，论高职《建筑施工图识图》课程教学模式改革[J].门窗，2016，（12）：232. |
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