| 标题 | 结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式研究 |
| 范文 | 杨晨 闫薇 摘要：针对目前教育教学过程中出现的问题，从规模范围、自主程度、学习形式、教学手段等方面分析了MOOC和传统课堂的共同点和差异性，提出了结合传统课堂与MOOC的混合式教學模式，并介绍了该混合式教学模式的构建、实施和评价过程，详细介绍了课前、课中、和课后三个阶段。实践表明，将传统课堂和MOOC二者优势互补的混合式教学模式能够有效地提高学生的自主学习能力，值得广泛推广。 关键词：MOOC；传统课堂；优势互补；混合式教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0079-02 1引言 在目前的教育教学过程中，强调教师的主体地位，使学生被动地接受教师灌输的大量知识，这种传统课堂的教学模式已经越来越不符合现代教育理念，传统课堂无法充分发挥学生学习的创造性和主动性，不利于实现因材施教。随着网络信息技术的发展，大规模在线课堂MOOC（慕课）应运而生。慕课既可以方便学生跨时空自主学习，又可以方便教师把它作为课堂教学的一种补充。慕课正在逐渐改变着教与学的模式，将最新的教育理念和技术手段服务于教育的改革之中[1]。 2 MOOC慕课与传统课堂的对比 2.1 MOOC慕课与传统课堂教学的共同点 1）无论是现今的慕课，还是传统的课堂教学均以具体课程作为载体，他们都有着明确的教学目的、授课对象、教学内容，并采用一定的教学方法和教学手段。 2）传统课堂在课上进行面对面交流，课后进行答疑解惑。慕课通过在线课堂，学生通过互联网进行学习交流，进行网上的答疑解惑，互相交换学习体验。两种模式都有沟通和反馈。 2.2 MOOC慕课与传统课堂教学的差异性 1）传统课堂与慕课在教学规模和开放程度方面不同。传统教学以班级为教学组织单位，固定上课时间，固定上课地点，按照教学日历统一授课。每个班级40人左右，合班上课也控制在150人左右。慕课不受传统课堂人数的限制，可以满足大规模的授课需求，而且依托互联网可以不受上课时间、上课地点的限制，随时随地都可以学习，而且参与的学校数量和课程数量都是大规模的。 2）传统课堂与慕课在学习互动形式上不同。传统课堂教学主要以教师授课为主，学生被动学习，师生主要的互动形式是课堂提问和回答，优点是即时互动，面对面直接交流，缺点是课堂时间有限，互动时间少，否则会影响授课进度。慕课要求学习者具有一定的自主学习能力，自己安排学习时间，按照课程任务自己制订学习计划，利用闲散时间通过互联网学习课程知识点，可以不断重复学习。优点是不用固定学习时间和学习地点，完全利用互联网和社交软件进行学习互动交流，使得学习的方式更加灵活、便捷。缺点是缺乏严格的监督指导机制，往往使学生在学习过程中出现课程学习缓慢，无法达到学习目标等问题。 3）传统课堂与慕课在教学方法和手段方面不同。传统课堂的教学方法由教师讲授占主导地位，逐渐引入小组讨论、任务驱动等多种教学方法，通过课堂布置作业，邮箱和QQ进行沟通答疑等，但教学方法始终不够灵活完善。慕课的教学方法更加灵活，课程教学视频多样化，知识点精炼，时间上分段讲解，实景授课、对话式授课、访谈式授课、动画演示、虚实结合等。慕课利用互联网技术给教师带来了全新的教学方式，同时也给学生带来了全新的学习体验[2]。 3混合式教学模式的构建、实施与评价 目前，传统课堂的教学主要还是学生被动地接受教师灌输基本知识，基本上满足学生对课程知识的学习需求。慕课的出现，使学生成为了学习的主体，增强了学生的学习自主性和灵活性。传统课堂和慕课各自均有优缺点，将慕课形式和传统课堂教学形式有机融合，构建慕课与传统课堂的混合式教学模式，具有明显的现实意义。 3.1混合式教学模式的构建 《.NET项目实训》课程涵盖的知识点较多，而且课程案例的实践操作性强，结合《.NET项目实训》课程的教学特点，构建出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式，如图1所示。该混合式教学模式主要包括课程前期、课程中期和课程后期三个阶段，体现教师为主导、学生为主体的个性化学习理念。 3.2混合式教学模式的课堂实施 以《.NET项目实训》课程为例，实验教学班学生人数60人左右，一般3个人为一个学习小组，每组指定一名组长，由组长负责组员的任务分工与合作。通过小组学习、协作共同完成项目案例的开发，培养学生的团队合作精神。 3.2.1课程前期 教师结合本校特色，针对课程内容分节制作教学视频，详细制作PPT和课程项目要求等教学资源，并发布到网络教学平台上。其中，教学视频是核心内容，每段视频不宜过长，以10分钟左右为宜，讲解知识点和任务要求。学生利用充足的课前时间完成自主学习，通过观看网络教学视频，任务要求导读，学习PPT课件，提高学生自己分析问题、解决问题的能力。分组讨论过程中，大家可以根据自己学习的内容相互交流，相互之间答疑解惑，完成课程任务设计部分。对于难点问题，也可以在网络平台上请求老师帮助。 3.2.2课程中期 课堂上，每个学习小组针对课前的课程任务要求制作演示文稿，并讲解自己的解决方案。教师针对每一组的任务解决方案进行个性化指导，逐一给出详细点评，指出方案的优缺点，并记录每一组的分数。学生根据教师讲解的优化方案，完善自己的任务解决方案。教师针对网络平台反馈的集中性问题进行深入讲解，帮助学生巩固知识点的学习[3]。 3.2.3课程后期 学生课后根据课堂讲解的内容进行总结完善，形成最终任务报告，并提交给教师。教师根据学生提交的任务报告给出相应成绩和评语，成绩由课堂讲解和任务最终报告两部分组成。教师针对全体学生的任务完成情况，进行教学总结归纳。学生针对教师评语和成绩等级，进行课后反思、总结和完善。 学生在混合式教学过程中要发挥主体作用，锻炼自主个性化的学习能力。教师在混合式教学过程中要发挥主导作用，改变传统课堂的教学方式，对学生的学习过程进行适当的引导和有效的监督，保障良好的教学效果。学生和教师都要做适当的改变，才能使这种混合式教学模式达到最佳效果。 3.3混合式教学模式的评价 评价环节可以采用传统测评和网络测评相结合的方式。教师通过MOOC网络教学平台随时查看学生的学习反馈信息，包括教学视频学习进度、讨论交流情况、作业完成提交情况等。教师根据各部分反馈信息和任务报告情况给出合理的平时成绩，线上平时成绩占总成绩的50%，也可以根据每学期课程的内容情况动态调整。最后学生的期末成绩为平时成绩与传统考试成绩的综合。 4结束语 经过一个学期的教学实践，我们对混合式教学模式的效果进行了调查，反馈信息表明大部分学生认可这种教学模式，它能够极大的提高学生的自主学习能力，改变学生思考问题的方式，锻炼学生良好的表达能力，对问题的分析与掌握能力更加深入。结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式打破了传统课堂教学强调教师“教”的过程，却忽略学习者“学”的主动性的现状，构建了新型师生关系；打破了教学资源缺乏、课堂教学方法单一、乏味的现状；解决了传统课堂“一刀切、齐步走”的问题，使不同层次的学生可以根据自身情况开展个性化学习。随着教育信息化的深入，这种将传统课堂的优点与MOOC的优点相结合，构建出混合式教学模式必将受到各教学单位的普遍关注和广泛推广。 参考文献： [1] 林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014（6）：79-83. [2] 励莉.MOOC与传统课堂教学模式的比较与思考[J].无锡职业技术学院学报，2016（3）：31-33. [3] 李青，刘娜.MOOC质量保证体系研究[J].开放教育研究，2015（21）：66-73. |
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