| 标题 | 浅谈大数据背景下基于网络教学平台的大学计算机基础课程教学改革 |
| 范文 | 宋兰霞+周作梅+潘承毅 摘要：在大数据的时代背景下，各行各业的运行方式发生巨大变化，高校教学模式也必将产生重大变革，笔者从大学计算机基础课程的教学改革入手，提出了本课程在教学实践中普遍存在的一些问题，探讨了基于网络教学平台的教学改革措施，为高校培养计算机应用型人才奠定基础，为其他教师进行创新实践和教学改革提供借鉴。 关键词：大数据；计算机基础；教学改革 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0113-02 Abstract：There are greate changes everywhere in the big data era. Teaching mode in universities will have a major change too. The author puts forward some problems existed in the teaching practice from the university computer basic course reform of this course， and discusses the measures of teaching reform Based on network teaching platform， lay the foundation for universities of computer applied talents training， innovation and practice of teaching reform to provide reference for other teachers. Key words： big data； computer basic coures； teaching reform 大数据，即BIG DATA，在大数据背景下针对高校计算机课程的教学提出了更高的要求，大数据时代的到来必将引起计算机课程教学内容和教学方式的变革。为推动计算机基础教育教学改革和创新应用型人才培养模式，本文基于网络教学平台，通过对教材-专业-过级层面的教学现状进行分析，开展了教材内容改革、教学模式改革的活动。 1 教学现状及普遍存在的问题 1.1 本门课的教学目标达不到要求 对于非计算机专业本科生的教学目标是，使学生了解和掌握计算机的基本知识和基本操作技能，并使大部分学生能通过全国计算机一级等级考试，并且对于非计算机专业本科生只有一级考试及格才可能拿到学位证。但近5年来，学生在学完本门课后，接着就去参加一级考试，可以通过的考生过级率还不到一半，过级率达不到授位要求。对于计算机专业学生的教学目标是，通过对计算机的基本概念、基本原理以及计算机应用范围的学习，理论联系实际，能够解决操作系统、常用工具软件的使用以及基本网络应用方面的问题，为其他计算机类课程的学习奠定基础，并且对于计算机专业本科生只有二级考试及格才可能拿到学位证。但近5年来，学生在学完本门课后，接着就去参加二级考试，可以通过的考生过级率仅为10%左右，过级率太低，甚至有些学生为了过级拿学位证，自己花钱去报校外培训机构的计算机培训班，即浪费时间，又浪费金钱。另外，教师在教学时，忽略了第二章计算基础的讲解，学生也不去自学本章内容，必然影响后继课程的正常进行，例如，教师在讲授后继课程高级程序设计语言第三章时，学生对数据在计算机中的表现形式和数据的输出形式%d、%x、%o等内容听起来就比较茫然、比较吃力，不在VC环境下学生就推导不出程序的输出结果。 1.2 大学计算机基础教材内容不能满足二级考试需求 大学计算机基础教材和大纲的教学内容主要包括：第1章计算机基础知识、第2章计算基础、第3章计算机操作系统、第4章办公自动化基础、第5章计算机网络基础[1]。对于非计算机专业学生的授课，以教师传授书本知识即一级内容为主，以学生进行一级题练习为辅，忽略了对二级考试内容的延伸和扩充，忽视了部分学生对考二级的需求，导致考需分离。对于计算机专业学生的授课，以教师传授书本知识第三章操作系统和第四章办公自动化即二级操作题内容为主，以学生进行二级题练习为辅，忽略了二级选择题内容的讲解，忽视了学生对考二级选择题的考试需求，导致教考分离、考需分离。另外教材中不含SUMIFS、VLOOKUP等一些二级常考的函数，多级列表设置等等二级必考的部分内容。因此，对于计算机专业学生不能和非计算机专业学生共用同一本教材。 1.3 教学方法多样化，但教学模式单一 在教学方法上，着重以课堂的实际操作演示、多媒体手段引导并加深学生对基本理论的理解。目前，大多数高校的大学计算机基础课程在课堂教学中教师讲课以教师为主体，对学生进行面对面的填鸭式教学，以完成教学任务为目的，只要求学生会做教材中的例题或实践指导中的实验内容就够了，从不考虑其实际应用价值，将理论与实践相互分离，导致有些学生对于学习大学计算机基础课程的目的和意义不明，缺乏主动性，缺乏发现问题、独立思考问题和解决问题的能力，实际操作水平不高，再加上本门课本身又是一门实践性比较强的课程，没有电脑的学生课前不预习、上课玩手机、不认真听讲、课后做作业比较吃力，学习兴趣不高[2]，教学效果不理想。 2 大学计算机基础教学改革措施 2.1 采用分层次教学法，将计算机专业与非计算机专业的教材区分开来或更新教材内容 参考计算机一级和二级考试大纲，分别修订计算机专业和非计算机专业的大学计算机课程教学大纲，进行大纲改革和教材改革[3]。根据新教学大纲，将原教材遗漏的二级考点内容编入教材中，将二级考点列为非计算机专业选学内容、计算机专业必修内容，并将不同学科的知识点进行融会贯通。 2.2 采用翻轉教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式，将网络教学平台应用于教学 大学计算机基础是一门操作性极强的一门课程，加强教学模式和教学方法改革。教师除了认真备课、讲课之外，还要使学生成为课堂的主体，强化学生在课堂上的动手操作技巧和语言表达能力，课前先给学生布置上课任务，上课时拿一部分课时给学生试讲，通过采用翻转课堂教学模式，调动学生主动参与教学的积极性，培养师范生的语言表达能力，激发学生学习大学计算机课程的兴趣。教师要依托学校现有的网络教学平台（见图1），采用面对面教学和在线教学的混合教学模式，完善课程信息和教学资源，加快大学计算机基础的课程建设步伐，为高校培养计算机应用型人才奠定基础，为其他教师进行创新改革提供借鉴。 3 结论 教师除了认真备课、讲课以及督促学生加强练习之外，还要通过改编教材和分层次教学，实现教学对象和教学目标相结合，通过网络教学平台，采用翻转教学-面对面教学-在线教学的混合教学模式强化学生的计算机操作技能和口头表达技能，调动学生学习主动性，使学生成为课堂的主体，激发学生对大学计算机课程的学习兴趣，提高大学计算机教学质量和过级率。 参考文献： [1] 张小梅，栗铂峰.大学计算机基础[M].北京：北京邮电大学出版社，2013. [2] 宋兰霞.数据结构教学方法探讨[J].电脑知识与技术，2013，9（14）：3338-3339. [3] 宋丽.大学计算机基础教学改革研究与实践[J].电脑知识与技术，2013，9（14）：3340-3341. |
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