| 标题 | 基于M—learning的电子教室教学的实现及效果研究 |
| 范文 | 唐立 摘要：随着信息与网络技术快速发展，如何运用这些技术提高现有的教学效率，提升教学质量，使学生高效熟练掌握所学知识，是教学发展改革研究的目标。以《FLASH动画制作》课程为例，对基于任务式的M-learning的电子教室项目教学模式进行探讨，阐述了该模型内部PDCA优化循环过程。研究案例实行教学实验，采集教学成绩数据，并进行Z检验，与传统教学进行对比，从知识理解，熟练操作和具体运用三个维度，分析两种教学模式成绩差异，验证了该模式的教学效果显著。 关键字：M-learning；电子教室；项目教学；任务教学 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）22-0132-03 1引言 M-learning是mobile learning的简称，在国内通常被翻译成移动学习。它是指在终身学习的思想指导下，利用智能终端设备 （如手机、PDA等）进行的远程学习[1]。最近几年高校的学生手机普及率极高，几乎是人手一部手机，这也是为高校能够实施M-learning教学成为可能。 电子教室也称为多媒体电子教室，是计算机教室中，把影视、图形、声音、动画、以及文字等各种多媒体信息以及控制实时动态地引入教学过程的一种专门网络平台，是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代化教学活动的一个系统概念[2]。目前电子教室被普遍使用，它摆脱传统板书性教学，使得课堂教学丰富起来，教学效率得到很大的提高。 本文对M-learning与电子教室技术用一定的教学方式给予融合，结合案例对其教学模式进行探讨，对其教学效果进行分析，证明该教学模式的有效性。 2基于任务式的M-learning的电子教室项目教学模型建立 该模型，是采用顺序双闭环系统结构，是一种先“学”后“教”的教学模式。首先是“学”这个模块，另一个是“教”这个模块。两套闭合环系统是知识点遵循的教学程序迭代的过程，目的为不断提升教学内容和方法。其中的顺序是从认识知识到了解和应用知识的顺序，整个系统是按照知识掌握的顺序把两个闭环系统连接起来的。如图1所示： 2.1任务式M-learning模型 建立该模型，是把教学方法与网络信息技术结合起来，在现有的学校教学平台上借助软件系统开发而建立的，通过移动设备打开教学平台实施学习，同时也要融合其他交互软件的使用。这个模型是一个闭合性PDCA优化的过程，以下是对四个阶段的介绍： 教学知识点需求评估，这个阶段称为P（Plan）阶段。根据教学目的，分析所需要的基本知识点，其中初始值是依据老师教学经验确定教学内容和方法，在模型循环实施后，其值会被评价结果而进行的教学内容改正给迭代。 教学内容和任务设计阶段，这称为D（Do）阶段。结合知识点设计教学内容，设计学习任务或练习。同时也要融入教学课程和素材下载链接、学习任务提交平台、成绩评分、学习讨论平台等建设。 M-learning教学实施与收集数据，这个阶段称为C（Check）阶段。学习者移动学习触发就有数据产生，教师通过收集数据、成绩测评对学习者形成性评价。 评价与优化教学，这个阶段称为A（Ascension）阶段。这个阶段通过对学习者反馈和提出的问题，以及他们提交任务成绩数据进行评估分析，对教学内容和方法进行改进。 2.2电子教室项目教学的模型 电子教室项目教学模型，是把任务式M-learning的知识点进行课堂内化并拓展到项目中教学模式，把知识点从认识阶段转化为掌握并应用阶段。同样该模型也是一个闭合性PDCA優化过程，以下是该模型的四个阶段： 教学项目需求评估与制定——P阶段，结合任务式移动学习的知识点制定项目，理清知识点，制定教学引导方案。其初始值也是依据老师教学经验确定的教学方法，在模型循环过程中，其值会被评价结果而进行的教学内容改正给迭代。 电子教室项目实施——D阶段，该阶段在电子教室课堂上把知识点引导成具体的项目。主要运用电子教室广播教学、小组讨论，实时监控、分发素材、收集数据等手段配合完成教学。 收集数据并检查——C阶段，该阶段主要收集课堂学习者项目过程中提问数据和学习者项目完成情况数据，对学习者进行检测式评价。 评价与优化—— A阶段。这个阶段是反馈评估和持续改进教学过程，通过前一阶段的数据进行分析，改进教学项目内容和方法。 3基于任务式的M-learning的电子教室项目教学案例研究 本案例把基于任务式的M-learning的电子教室项目教学作为《FLASH动画制作》课程教学手段，通过任务式的移动学习拉动学习者在课前随时随地学习，并要以任务完成情况监督学习效果。再通过电子教室项目教学把知识点课堂内化，并项目化应用。从而使得《FLASH动画制作》课程教学效率提高。 3.1任务式M-learning模型建立 3.1.1微课课程的建立 课程内容要对遮罩层动画知识点介绍清楚，除了要叙述好遮罩层概念，还做出“方块和圆”等遮罩小实例来说明遮罩层的特点，让学习者清楚认识遮罩与被遮罩的关系，再以“滚动的霓虹”或“流动的河水”的实例来说明动态遮罩层动画原理。 3.1.2基于M-learning的交互 不管什么时候学习的本质就是交流，不要让移动学习变成孤单学习方式，给学习者提供讨论和提问平台。每个学习者随时随地都可以通过网络设备和交互软件对教学视频中的内容进行留言式讨论和提问。同时学习者与老师之间可以进行交流。 3.1.3 基于任务式M-learning《FLASH动画制作》教学过程 该教学过程是一种学习者通过移动平台随时随地进行在线学习，并需要课前提交老师布置的任务作业的学习模式。该教学过程具体为：（1）教师以知识点为导向，制定规划微课课程，其内容主要是相关知识点教学视频，并提供PPT文稿说明和素材下载。（2）学习者通过移动设备观看教学视频，在交互平台与学习者或老师互动。（3）学习者可以下载教案进行进一步阅读和理解。（4）下载素材，完成教师发布学习任务，并上传做好的作业文件，其过程是可以在交互平台进行互动式的学习。（5）收集数据，通过分析，对学习者学习效果进行形成性考核。收集对教学内容、微课视频，案例等多方面反馈信息，并对课程视频和教学方法进行修改提高。 3.2电子教室项目教学建立 电子教室项目化教学是基于任务式M-learning之后的教学活动，它不同于传统意义上的电子教室教，它是一个以教师引导和答疑为主教学手段的教学方式，能促进学习者更深把握知识点，运用知识点来完成项目，以检验学习者学习效果。从教师角度来看，教师教学从主导变为引导，从知识灌输式教学变为引导学生思考和解决问题式教学。 3.2.1基于知识点的项目建立 基于知识点的项目制定，即要考虑知识点在项目中的运用，也要考虑如何引导知识点進入项目，便于学习者对知识更好地理解和掌握。在学习者通过任务式移动学习对遮罩层知识有所认识的基础上，我们设计了较为复杂的项目“自转的地球围绕太阳运作”。设定项目的目的是，不仅引导学习者如何把移动学习到的遮罩层知识原理带入到“地球自转”制作上来，也结合了以往几章节知识点如：引导层动画、补间动画、发射性颜色、光线等综合运用。 3.2.2电子教室项目教学过程 电子教室项目化教学，主要是利用电子教室平台进行引导式教学，电子教室课堂提供了一个高效方便的交流平台，可以及时有效与学习者进行互动，同时也可以方便收集学习者的数据，对数据进行分析，可以提高教学方法。其教学过程：（1）通过电子教室广播教学分析项目中的知识点运用方向，引导学习者探究该项目中什么地方用到遮罩层知识点，如何去应用遮罩层知识点。（2）电子教室分组讨论，个小组提出核心问题，老师集中解答问题。（3）电子教室分发项目素材，按小组或者个人进行项目制作。（4）教师解答学习者项目制作过程中的提问，通过电子教室老师可以把共同问题汇总回答，同时收集学习者的问题数据。（4）学习者提交完成项目文件，教师收集数据。（5）分析数据，对教学内容和方法进行改进。 4基于任务式的M-learning的电子教室项目教学评估与分析 本文对两个平行班级进行前测、后测实验设计方法，对基于任务式的M-learning的电子教室项目教学模式与传统电子教室教学模式的差别进行研究，并对此教学模式进行评估和优化。 4.1实验对象 参加实验的两个班级人数分别是54人和56人，两组均是计算机应用班级，其中我们把56人班作为测试组进行基于任务式的M-learning的电子教室项目教学，54人班作为比照组进行传统电子教室教学模式，对这两组班级进行教学是由同一位教师授课。 4.2测试进行时间与测试形式 本课程教学时间为64课时，每周4节连堂，共16周完成。为了考虑测试有效性，把入学前高考成绩作为前测笔试成绩，课程结束后进行上机测试和闭卷笔试两种综合成绩，是对《FLASH动画制作》课程的知识理解，熟练操作和具体运用三个维度的考察。 4.3实验数据分析 对全部110人成绩数据采集并进行分析。为验证数据有效性，采用频数检验，依据频率分布图如图2所示。偏度系数和峰度系数都小于1如表1所示，可以得出对测试组和比照组测试成绩均在满足正态分布，这个说明数据有效性，因此产生的数据实验结果是可信的。 采用双侧Z检验分析教学成绩差异性，来说明教学效果的不同。表2所示，实验结果表明： 1）前测样本数据来源于学生的高考成绩，通过Z检验结果表明， Z<[Za2，]则P>0.05，按a=0.05水准接受[ H0] ：[u1]=[u2]，两组的前测成绩并无显著差异，可以认为两组学生学前基础是相当的。 2）后测样本Z检验表明，通过16周不同模式教学过程所产生的成绩是存在显著差异，因为Z<[Za2]，则P<0.05，按a=0.05水准拒绝[ H0] ：[u1]=[u2]，数据表明认为基于M-learning的电子教室项目教学模式是更有效的教学手段。 5总结 本文对基于任务式的M-learning的电子教室项目教学模型的几个阶段进行探讨，将其应用于《FLASH动画制作》课程教学中，对如何建设这样的教学模型做了详述，最后采用准实验设计方法对110位学生学习成绩进行分析。结果表明，采用基于任务式的M-learning的电子教室项目教学，能使学生能更好的理解知识，熟练操作，能更好地灵活运用知识。 参考文献： [1] 卢志翔.基于M-learning的翻转课堂教学模式设计研究[J].重庆第二师范学院学报，2015（01）：146-149. [2] 蔡海燕，袁晓斌.多媒体电子教室在教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2008（10）： 40-41. [3] 何文涛，张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J].中国电化教育，2013（12）：89-95. 【通联编辑：李周】 |
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