| 标题 | 职业院校微课应用与制作现状及对策研究 |
| 范文 | 张甜 摘要：本文通过问卷调查的方式获取了职业院校微课制作与应用方面的大量真实可靠的数据，并对数据进行了详细的分析。结合实际情况，对微课制作与应用的情况进行了多方面的分析，总结出微课制作与应用上存在的诸多问题，并针对诸多问题提出有针对性的建议，以期为职业院校微课的建设与应用实践提供借鉴与参考。 关键词：职业院校；微课应用与制作；对策 中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0120-05 Research on the application and production of micro-course in vocational colleges and its countermeasures—Take Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce for example ZHANG Tian （Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，750021， Yinchuan，China） Abstract：In this paper， a large number of real and reliable data about micro-course production and application in vocational colleges are obtained by means of questionnaire survey， and the data are analyzed in detail. Combining the actual situation， the production and application situation of various micro class analysis， summed up the production and application of micro class problems， targeted Suggestions are put forward Based on many problems， so as to the construction and application of vocational colleges micro class offer reference for practice. Key words： vocational colleges；application and production of micro-course；countermeasures 1 调研的背景 2011 年8 月，教育部发布《教育部关于加快推进职业教育信息化建设的意见》教职成[2011] 号，提出职业教育信息化总体目标。教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出“教师教育信息化，不单单是教育信息化的一个组成，又可是推进教育信息化构建的重要主力”。作为信息化教育主体的教师，其信息化教学能力的提高，不但是提高自身专业水平的基础，也是推动职业院校信息化教学建设的重要力量。 我国微课程的相关研究是从2011年开始，近几年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。通过对文献进行分析可知，目前对微课的主要研究集中在以下三个方面：一是对微课的理论研究；二是微课在教学中的运用或教学改革的研究；三是微课制作的研究；有关微课与教师方面的研究却很少，微课在职业院校教师信息化能力方面的研究几乎空白。 2 调查的方式与样本选择 2.1 調查方式 为节约调查时间，提高调查的准确性，以宁夏工商职业技术学院信息化教学设计能力培训为契机，微课建设与制作的调查采用无记名问卷调查进行，采用问卷星制作调查问卷，通过蓝墨云班平台完成调查问卷。 课题组在设置调查问卷指标体系阶段，经过较为详细的文献查阅，通过与微课制作者的讨论，在借鉴和参考国内外有关课程设计与开发调研的基础上，结合职业院校教师对微课认识、应用等实际情况，设计了《微课应用与制作情况调查》的调查问卷。 2.2 样本选择 本次调研主要抽取宁夏工商职业技术学院268名专任教师作为研究对象，采取网上问卷调查的方式进行调研。 3 调查体系 本次调查包括 4个一级指标、30 个二级指标。其中，四个一级调查维度是：高职院校教师的基本情况；高职院校教师对微课的基本认识情况调查；高职院校教师对微课的掌握情况调查；高职院校教师微课的实践应用情况调查。 3.1 微课应用情况的调查 3.2 微课制作情况的调查 问卷调查法：针对教师信息化教学能力四个核心内容，设计问卷，对区内外职业院校的教师进行问卷调查，整理分析数据，总结出哪些方面对教师信息化教学能力有影响。 4 调查结果与分析 4.1 高职院校教师的基本情况 从调查问卷来看，从表3可以看出教龄10年以上的教师占比43.%，从表4可以看出副教授以上职称的教师占比20.9%。职称作为教师职业发展阶段的一个标尺，能够反映出教师专业发展所处的阶段。目前教龄时间较长的教师，有超过半数的教师在职称晋升上存在短板，侧面反映出职业教师目前有部分教师在专业发展上突破较少，专业研究较少，尤其是新时期对教育信息化的理解且缺乏充分的学习，结合宁夏工商职业技术学院近三年微课项目立项的情况来看，只有不到30%的微课项目主持人是副教授，也反映出目前职业院校微课制作的主体是青年教师。 从职业院校教师所教授学科的特点来看（如表5），有73.8%的教师所教授的课程是技能培养和知识与技能结合的课程，说明目前职业院校的课程特点是以强调技能为主；从教学中更适合微课教学的课程来看（如表6），近90%的涉及技能性的课程是更加适合微课教学的。以微视频为主要载体的微课，能够对教学内容的技能点进行强化，进而能够提高学习效率。正是基于这样一种潜在的学习推动作用，在开展教学时教师希望借助微课这样一种工具来提高教与学的水平。 4.2 高职院校教师对微课的基本认识情况调查 从教师对微课最主要特点的认知情况（如表9）来看，半数以上的教师认为微课的特点主要是主题突出、高度聚集、以微视频为核心、资源构成多样、交互性强、使用方便、短小精悍、应用面广、情景真实、适合学生自主学习等；从教师对微课时间长度的认知（如表10）来看，64.6%的教师认为微课时长应该在5-10分钟；从微课制作需要的基本能力情况（如表11）来看，超过80%的教师认为微课制作需要教学设计能力、课件制作能力、课件制作所需的相关软件操作能力；从微课内容核心要素（如表12）来看，超过70%的教师认为教学设计、教学素材、教学视频是微课的核心内容。 虽然教师接触微课的时间长短不一，但多数教师对微课还是有一个基本了解，这也反映出目前教育部门非常重视微课在教学中的作用，我院在大力推广微课建设方面所做出的努力。 4.3 高职院校教师对微课的掌握情况调查 从微课具备的教育价值情况（如表13）来看，多数教师认为视频能重复使用，减小教师工作量，能够辅助学生课外学习，解决个性化学习需求基于网络的在线课程，便于教学资源的管理和应用；虽然微课有很多优势，但是它不能够代替教师的讲解，这说明教师清楚地知道微课在教学中能够发挥作用，同时也明确教学的主体是师生，微课只是辅助教学的一种手段。 从微课对教学的影响情况（如表14）来看，超过60%的教师认为在教学中微课能够明确教学目标，丰富教学内容，提高学习兴趣，增加交流与沟通，解决教学的重难点；超过60%的教师愿意应用微课，使用自己的微课有成就感，同时也有超过80%的教师认为做微课不简单。这说明微课能够影响教学，提高教学水平，教师乐意接受并且有制作微课、应用微课的意愿，但又受限于如何制作微课以及制作微课所需要的技术能力、设计能力，这也是目前职业院校推广微课的阻力。 4.4 高职院校教师微课的实践应用情况调查 从参与微课制作的情况（如表15）来看，只有29.9%的教师参与过微课制作；从教师参与微课制作的情况（如表16）来看，超过80%的教师以团队的形式参与微课制作。这一调查结果符合宁夏工商职业技术学院的实际，目前学院建设了30项微课制作项目，每个项目都有相应的建设团队。从参与微课制作的人员比重以及制作微课的主体可以看出微课辅助教学还处在一个起步阶段，还有较长的路要走。与此同时，深入探索微课影响职业院校教师信息化教学能力、教师专业化成长，显得尤为重要。 从微课制作中遇到的主要问题或困难情况（如表17）来看，在微课制作过程中，主要的问题和困难集中在视频拍摄和后期加工，其次是教学设、资源开发；从自己制作的微课需要完善情况（如表18）来看，目前教师在制作微课过程中的体会和收获。多数教师认为教学设计环节、教学创意和创新、视频编辑技巧和特殊效果等方面有待提高。 创新创业教育的背景下，要求教师在组织、内容、形式、评价等教学要素上设计与创新，借助教育技术手段，提高教育教学水平，促进教师的专业发展。基于这样的要求，如何解决目前的困境，为微课建设影响教师信息化教学能力提供了思路。 5 结论与建议 相对于基础教育领域在微课建设和应用的快速发展，职业教育领域在微课设计、开发与应用还处在起步阶段，调查结果显示，职业院校教师在微课的认识、制作、应用等方面存在诸多问题。结合问卷调查，通过数据分析和微课建设的实际情况，职业院校微课建设和应用主要存在以下问题。 5.1 问题 5.1.1 微课制作重立项建设，轻教学实践应用 目前宁夏工商职业技术学院近三年有30位教师的微课程获得立项建设，这30位教师都参与了此次问卷调查。而从教师在教学中微课的使用情况（如表19）来看，超过90%的教师很少在教学中使用微课，只有2.6%的教师经常使用微课，这说明微课建设多数是为了完成教学任务进行建设，没有或者很少是基于教学过程中应用微课进行建设的。教师对微课有了一定的了解，但是只有极少数的教师在使用微课辅助教学，这说明微课建设以及在教学中的推广使用还有很长的路要走。找出制约微课在教学中使用的因素，显得尤为重要。 5.1.2 微课制作技术水平偏低，尤其视频技术掌握较差 调查中发现，大部分教师在微课制作过程中遇到的首要问题是技术问题。对于多数教师来说，只有PPT软件能够熟练操作；其他与微课制作有关的美图秀秀、音视频处理、录屏等非专业软件操作较少；相对专业的Photoshop、Audition、flash、Premiere等软件，超80%的教师不会操作。这些数据表明，目前一线教师面临最大的问题是如何掌握微视频制作技术。 5.1.3 微课制作的表现形式单一，没有突破传统的课堂形式 从制作微课使用的表现形式情况（如表21）来看，超过半数的教师认为制作微课使用的表现形式是基于PPT制作的视频或录屏软件制作的视频，表现形式单一，并且在实际的微课制作中，大部分是课堂讲授式微课，交互性较少，难以体现学生有效学习。调查中还发现，目前多数职业院校教师对微课的理解还停留“微课就是把课堂教学拍成短小视频进行反复教学的一种教学形式”，这种思想难以突破传统课堂教学的束缚。所以微课应用过程中，教学资源匮乏、教学交互性难以体现、学习诊断和评价设置不完善等问题较为突出。 5.2 建议 5.2.1 强调微课项目的课堂实践效果 目前微课建设的数量较多，但应用相对较少。职业院校目前注重微课项目建设，忽视应用，评价体系侧重建设指标，忽视应用效果评价，所以单纯地进行微课作品评价显然是狭隘的，有重走精品课程“重建设轻应用无研究”的倾向。如何改变这种困境呢？ 首先，明确微课的定位。建设微课的最终目的是为师生服务，微课的好与坏应该由微课的受众去评价，好的微课是能够经得起实践检验的，所以微课建设过程中应该把应用效果作为一项重要的评价指标。 其次，微课能够作为学习资源的载体。目前的课题教学应该结合非正式学习的优势，运用微课形式教学资源，体现学习效果能够最大化。微课的优势能够为不同的学习个体提供优质的学习资源，使其能够实时地进行交流学习。 5.2.2 建设微课平台，加强微课制作技术培训 学院建设微课平台，便于微课的统一管理、监测。目前微课平台功能较为单一，多数为资源提供和信息呈现，没有从学习者的角度进行设计，缺乏诊断功能、虚拟学习社区功能等。针对这些问题，学校更应该注重微课平台功能的完善性，既要提供完善的资源管理平台，又要提供便于交流共享评价的互动平台。与此同时，学校应该有针对性地开展微课制作技术方面的培训，有效地提高制作者的技术水平。 5.2.3 强调微课的教学定位，促进教师专业化发展 微课的设计是一个面向对象的教学设计过程，既能提高教师的信息化教学设计能力，又能提高教师的科研能力、同伴协同能力；微课的直观性、针对性、动态性、实用性，使得教师不再拘泥于传统的教学模式，便于学生自主学习，启发学生思考。所以在教学过程中应该强调微课的重要作用，实时准备地应用在教学过程中，即是信息时代教学的变革，也是促进教师专业成长的重要手段。 参考文献： [1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012：19-21. [2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18. [3] 胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：15-18. [4] 詹春青，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J].教育信息技术.2014，（5）：35-39. [5] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究，現代教育技术，2014（2）：5-13. [6] 侯威.高校微课建设现状及未来发展趋势分析，职业教育，2015（6）3-5. [7] 柏纪荣.农村小学微课制作与应用情况调研报告，中小学电教，2016（01、02）16-20. [通联编辑： ] |
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