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工程认证背景下混凝土学课程达成评价研究

范文

高丽敏赵志凤高微

摘要：课程达成评价是专业认证的重要组成部分，根据人才培养目标及课程达成度评价指标体系的要求，文章对混凝土学课程进行达成评价研究，为工程教育认证背景下的无机非金属材料工程专业相关专业核心课程评价体系的确立提供相关参考。

关键词：课程达成评价;专业认证;混凝土学;评价体系

1研究背景

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。专业认证起源于美国，已成为一套较为成熟的认证机制，是国际教育质量提高的重要措施，为美国乃至世界高等教育的质量保障做出了卓越贡献。我国自2005年起就开始建设工程教育认证体系，并把实现国际互认作为重要目标。经过近十年的发展，我国已经在31个工科专业中的18个开展了认证，截至2015年底，已有553个专业点通过认证。2016年6月2日，我国成为《华盛顿协议》的正式会员，自此各个大学开始根据《华盛顿协议》精神和工程教育认证标准铺开工程教育认证工作。

如果将人才培养看作一个系统工程，那么各个环节就是系统的重要组成部分，课程达成评价就是专业认证中非常重要的一个环节。本文以黑龙江科技大学无机非金属材料工程专业认证为切人点，以混凝土学课程为例，结合专业认证工作的实际需求，根据人才培养目标及课程达成度评价指标体系的要求，对混凝土学课程达成评价研究，旨在为工程教育认证背景下的无机非金属材料工程专业相关核心课程评价体系的确立提供参考。

2修订课程大纲

依据无机非金属材料工程专业的培养目标及12个毕业要求，找出混凝土学对应毕业要求的4个具体指标点。依据确定的4个具体指标点确定混凝土学课程的教学目标，依据课程的教学目标确定课程的教学内容，确定各个教学目标对应教学单元及教学单元中的知识点，最后依据知识点确定课程大纲。课程大纲中应体现出专业核心课程在课程支撑矩阵中的作用，确保课程大纲中对课程目标、课程内容、教学方法、考核方法及考核内容的要求明确。

3改革教学方法和手段、培养学生解决复杂工程问题的能力

有效组织教学，在理论教学中注重学生“解决复杂工程问题的能力”的培养。改革研究教学方法和手段，鼓励学生通过网络平台课程、慕课等多种方式进行自学，课堂教学推行“学导式”教学法，“学导式”教学法是在教师的指导下，学生通过自学教材、参考资料以及教师必要的讲解，获取知识、提高能力的一种教学模式。例如，在教学中可以围绕混凝土质量的案例来组织课堂教学，引导学生结合所学专业理论知识进行分析讨论，各抒己见，充分培养他们独立分析和解决问题的能力。教师及时进行总结点评，培养学生“解决复杂工程问题的能力”。

4考核内容分析

4.1期末考核对课程目标及指标点的支撑

期末考核采取闭卷笔试方式，试题题型包括：选择题、填空题、简答题、计算题、论述题，主观和客观题型分值比例为71：29。试题覆盖整个教学大纲，试题对课程目标及毕业要求指标点的支撑见表l。试题覆盖面较广，综合性较强，难度一般。

4.2过程考核及对课程目标和毕业要求指标点的支持

依据课程教学大纲要求，混凝土学课程过程性考核内容包括实验、作业和课程报告，对课程目标及毕业要求指标点的支撑情况见表2。表中实验1为砂子表观密度的测定，实验2为混凝土和易性的测定，课程报告为如何提高混凝土耐久性。

表2过程考核内容对课程目标及毕业要求的支撑5课程达成度评价混凝土学课程对毕业要求达成度评价见表3。

课程评价是专业认证的重要组成部分，本文将目标价值取向和过程价值取向进行有机的结合，对工程教育认证背景下混凝土学课程达成评价进行研究。同时，依据无机非金属材料工程专业的培养目标及毕业要求的指标点，依据大纲确定各指标点的评价依据及考核项的权重，确定课程支撑的毕业要求指标点的教学内容的考核点及分值，计算考核后各项分值及得分率，得出混凝土学课程的4个指标点的达成评价值。四个指标点的达成值均大于0.70，符合专业认证要求。

6结语

本文根据无机非金属材料工程专业的培养目标及毕业要求的指标点，确定混凝土学课程的教学目标，根据课程的教学目标确定课程的教学内容，确定各个教学目标对应教学单元及教学单元中的知识点。同时，同时，依据知识点修订大纲，改革教学方法和手段，倡导“学导式”、案例教学法，促进学生的专业知识学习效果，在理论教学中注重学生“解决复杂工程问题的能力”的培养。最后，结合课程评价的过程取向及目标取向，并依据大纲确定各考核项的权重，建立混凝土学课程评价体系，计算考核后各项分值及得分率，得出该课程各个指标点的评价值，为工程教育认证背景下的无机非金屬材料工程专业相关专业核心课程评价体系的确立提供相关参考，并根据评价值分析过程取向及教学实施过程中的不足，为持续改进提供依据。

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