| 标题 | 基于现代信息技术的“自主-探究-创新”教学模式研究 |
| 范文 | 龙浩 霍娜 摘要：在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主宰，学生被动地接受知识。在这种模式中，教师是活跃的，而学生是被动的接受者，是灌输对象。这样的课堂缺乏协作和探索，学生缺乏主动，独立和创造力。因此，本文提出了基于现代信息技术的“自主-探究-创新”教学模式的研究，将“基于教师教学，集体化和非个性化的个体学习行为”改为“主要以学生为主，自律和多样化个性化的创造性学习行为”。让学生通过与环境的互动获取知识，学会独立学习，探索和创造性学习。 关键词：高水平;专业建设;信息技术专业群;量化指标 中图分类号：TP3 ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）14-0101-02 近年来，我国许多地方的许多学校对自主探究能力的培养作了一些理论与实践研究;华东师范大学教科研所经过几年地努力，构建了“引导——探究”教学模式，它以解决问题为基础，注重学生的自主研究，注重创造性思维的培养。该教学模式引导学生通过“发现问题、提出问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题”等步骤去掌握知识，培养学生的创新精神和创造能力，取得了可喜的成果[1]。对学生的自主探究创新学习能力培养研究，是目前教育最关注的“热点”问题，在此方面国内外就如何培养学生自主探究学习发表了若干争鸣，提出“三自教育”“愉快教育”“成功教育”“情境教育”等一些实验研究，探讨了教学内容，教学目标，课堂教学模式等，从心理学和教育的角度进行理论研究，取得了一定的成果。但在实际教学中，仍缺乏学生的自主学习活动，学生的主体地位还没有真正得到落实，还需要探索研究一套可操作性的教学模式，使学生真正成为学习的主人[2]。 如今，新的课程已经在全国地区试行，素质教育的推行有了实质内容和核心要求，而素质教育的主阵地是课堂教学。在现代信息技术背景下对促进教师在教学过程中通过各种教学手段，包括信息技术网络手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主探究创新学习的目的探索具有现实意义。因此，我们提出了基于现代信息技术的“自主-探究-创新”教学模式研究，并力求在教学模式和效果上有所突破[3]。 1 “自主-探究-创新”教学模式研究的目标 在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主宰者，学生被动地接受知识的地位。在这种模式下，教师是主体，学生是被动的外部接受者，即灌输对象，课件是帮助教师灌输学生的工具。这样的课堂缺乏协作和探索，学生不具备主动，独立和创造力。因此，我们打算在网络环境的基础上研究现代信息技术课堂教学的自主-探索-创新学习，即将“基于教师导向教学和个性化的集体化的个体教学行为”转变为“学生自己主动和多样化的个性化创造性学习行为”，让学生通过与环境（包括网络环境）的互动，通过互动获取知识，学会独立学习，探索创造性学习[4][5]。最后，揭示了网络环境下现代信息技术课堂教学中自主探究和创新学习的规律和方法。 每个学生都有不同的知识背景和观点，他们的学习习惯和能力以及认知风格都有很大差异。网络环境中计算机和移动终端的交互性为学生提供了一种有效的学习方式。因此，我们倡导在网络环境中进行个性化的创造性学习。其特点是：学习者可以根据自己的能力决定什么水平的学习，可以根据自己的学习方法学习，并可以确定学习的进度和选择。在学习中争做发现者、创新者、创造者，在这个过程中能关注所有学生，让所有学生真正成为学习的主人[6]。“自主-探究-创新”教学模式研究的总体目标如下： 我们已经进入信息化时代，社会经济快速发展，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。它在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式的同时，也向教育提出了严峻的挑战。 时代需要的是真正以学生为主体的课堂教学。学生是学习活动中不可替代的主体。主观能动性是人的基本属性。只有学生在教学活动中的积极参与，使他们体会到学习生活的愉悦，体会到因主体意识的發挥而得到的精神满足和能力的发展，其主观能动性才能得到充分的发展，才能培养出具有创造精神和创造能力的人才。 把原来师为主体，生处于次要地位的理念改变为“学生为主体，教师为主导”;在信息技术教学中要“学以致用”，课堂上让学生多动脑、多思考、多动手，培养他们的创新意识，对他们的每一个创意、每一个操作给予充分的肯定。 创设“宽松、主动、愉悦”的课堂学习氛围，构建和推进“自主探究创新”学习模式。让学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。在传统教学的基础上，加强信息技术与专业的融合，总结出运用现代信息技术的自主探究创新的课堂教学模式，更好地培养学生的创新精神和提高创造能力。“自主-探究-创新”教学模式研究的具体目标： 1）对省内外高职高专教学模式改革和信息技术的应用，寻找适合自身的“自主-探究-创新”教学模式。 2）基于现代信息技术环境下的学生“自主-探究-创新”模式进行研究，结合学校的实际情况，形成新的本土化学习模式和学习方式，以信息技术为辅助教学方法，改变教师的传统教学模式，推进学生自主学习，积极主动学习等方法，并贯彻到教学过程的始终，最大限度地提高教学质量并实现最佳教学。 3）在对现代信息技术环境下新课程教学体系构建与应用评价体系的比较研究的基础上，通过实验确定评价标准，原则和操作方法，为实施新课程提供理论和方法支持。 4）在现代信息技术环境课堂教学方法研究的基础上，充分利用网络资源，融合多种教学手段和工具，调动学生学习的主动性与积极性，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。 2 “自主-探究-创新”教学模式具体措施 1）利用信息技术手段组织教学，让学生自主学习。如利用微课、MOOC、SPOC、JiTT、云班课和一体化教材进行设计时，考虑如何方便教学。如引入环节就要考虑到：第一，如何激发学生兴趣，抓住学生的眼球;第二，如何引入教学内容;第三，如何实现教学目标。根据教学目的，教材内容，学生年龄特点和教师自身特点导入教学目标，导入的方法多种多样，不论哪种导入方法，都要借助信息技术手段中的文、图、音、像、动画信息营造愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生强烈的参与欲望，鼓励学生进入具有最佳心理状态。 2）高效的课堂教学应体现以主题教育思想为核心，适应学生终身学习和发展要求的现代教学理念。教学过程从学生的实际情况出发，运用信息化教学方法完成教学目标。学生积极探索和创造性地学习。学生可以“快乐学习，主动学习，创新学习”，其中“创新”是最终目标。重点放在以学生为中心的信息收集，处理和应用实践上。如何培养学生的创造力，在信息化教学的任务设计中，没有提到硬性和特殊性要求，这项工程不能像工厂生产的产品那样。相反，学生可以根据自己的兴趣和理解进行设计。当学生在课堂上完成任务时，他们使用信息技术指导学生建立工程意识，合理安排和使用工具和时间，确定合理的流程，并鼓励相互合作，提倡尝试、探索和创造。 3）利用信息技术优化课堂教学模式的现状和前景的调查研究;现代信息技术下“自主-探究-创新”课堂教学模式与传统教学模式的比较;现代信息技术下学生学习情况的调查及分析学校新课程教育教学资源库建设的研究;研究现代信息技术下课堂教学的基本结构和基本组织形式;新课程教学资源库，教学平台的功能和技术设计方案的研究。 3 结论 基于现代信息技术的“自主-探索-创新”教学模式是实施新课程改革和创新教育的基础。在新课程改革中实施创新教育的目的是建立以创新为核心目标的教育模式，激活和发展人的内在创新潜能，为创新人才的成长奠定全面的质量基础。传统教育是基于对问题的唯一正确答案。人们认为，教育的功能体现在获得和模仿那些被证明是唯一正确答案的方法和最佳方法，并将这些答案和方法用于以后的生活，这是陈旧的传统教学模式。因此，突破课堂教学中的旧教学模式，实现从教学思想到教学实践的根本转变，构建以培养创新素质为核心目标的创新课堂教学模式是非常重要的。 参考文献： [1] 丁荣晖. 基于现代信息技术的教学模式創新研究[J]. 中小企业管理与科技， 2015（12）：162-162. [2] 许健松. 高校探究式教学模式的创新与拓展[J]. 中国大学教学， 2018（11）： 35-37. [3] 郭永彩， 刘嘉敏， 李敏，等. 自主发展导向的创新人才培养实践教学体系研究与实践[J]. 教育教学论坛， 2018， 368（26）： 156-159. [4] 程淑华， 李欣， 韩毅初，等. 自主学习与创新人才培养的实践教学探索[J]. 实验技术与管理， 2017， 34（7）： 11-14. [5] 覃通， 赖永明， 吴瑜. 自主创新创业实践教学模式的探索与实践[J]. 水利发展研究， 2017（1）： 68-70. [6] 吕晓兰， 左敬龙， 孙国玺. 基于协同创新的自主递进式实践教学模式研究[J]. 高教学刊， 2017（7）： 16-17. 【通联编辑：张薇】 |
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