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新工科背景下网络工程专业教学改革与创新研究

范文

摘要：新工科时代为网络工程专业教学改革提出了新的发展路径与方向，针对传统教学模式存在的不足，以网络工程专业为例，配合新教育时代的发展要求，提出了教学改革与创新的研究。建立顶层网络工程专业教改新方案，提高学生的实践应用能力;完善网络工程专业空白教学内容，丰富学生的课下学习内容;创新网络虚拟实验室，调动学生学习积极性;创新网络工程专业课程体系，完善学生专业知识基础框架;转换师生角色，创新教学活动开展方式，提高学生管理能力，培养学生创新性思维。

关键词：新工科背景;网络工程专业;教学改革;创新;

中图分类号：G640 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0133-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

网络工程专业教学的主要内容包括计算机应用知识、网络信息安全管理及网络工程公共基础知识等，该专业主要在于培养学生在学习中的创新创业能力，要求学生通过该专业的学习，不但应具备完善的专业知识体系，同时可将理论知识切实际地应用于实践中，具有发现问题并解决问题的能力[1]。受到近年来国家政府与教育部门的大力支持，网络工程专业教学改革工作已经取得了一定的成绩，获取教学资源的途径不断延伸，教学效果较为明显。新工科时代背景下，各院校都把培养学生实际应用能力作为教学的一条主线，鼓励学生通过考核职业资格证书来充实自己，提高自己的学历水平，在教学中结合专业课程和思政课堂教学理念，树立正确的专业课程观。尽管高校已经转换了传统的教学理念，但在实际教学中仍潜在一些问题有待解决，例如，高校专业教师队伍建设不完善，教师自身缺乏社会实际能力及服务意识，以此教学质量无法达到预期标准;应用型转专业人才的培养计划存在漏洞，实验室建设尚不完善，学生普遍实践应用能较差;缺少校内专业的调研队伍，学生自主性学习意识薄弱。

1 新工科背景下网络工程专业教学改革

针对上述提出的高校现行教学模式潜在的缺陷，结合市场网络工程行业发展趋势，整合不同学生群体之间的差异性，基于新工科时代背景下，从两个方面，开展网络工程专业教学改革的详细研究。

1.1建立顶层网络工程专业教改新方案

以培养学生应用型高素质人才为网络工程专业教学改革的重点，结合新工科背景下提出的新型教育理念，提出一种顶层网络工程专业教改新方案[2]。其一，明确人才培养目标，提高教学目标的针对性，运用先进的教学手段.使学生在掌握专业课程基础知识的条件下，具有较强的实践应用能力，以此在专业课程设计过程中，应严格遵循由简到难的顶层设计方法，将网络安全管理、计算机基础应用技术作为学生学习的基础公共课程。如图1所示。

根据上述图1中表述信息，首先应明确网络工程专业人才培养目标，针对不同群体提出不同的人才培养方案，搭建教学活动运营平台，提供学生多元化教学服务模式，营造相对完善的教学生态环境，创新教学方法，完善教师队伍与教学设备[3]。增设教学实践课程，整合教学内容与行业发展趋势，提出一种适应学生发展的新型教学方法，为企业文化与教学内容的融合提供指导方向。

1.2 完善网络工程专业空白教学内容

教学改革初期网络工程专业的教学内容仍存在部分空白，为了填补教学空白，满足教育部门对教学提出的要求，下述将从两个方面开展网络工程专业教学内容的完善。其一，结合专业教师及一线调研教师提出的意见，二次修订了专业课本，包括《网络工程技术管理》《网络程序课程设计》等，满足不同学生群体需求的同时，将专业课程内容与思政教学观念融合，提高专业知识的延展性[4]。其二，搭建教学资源共享平台，以学生的个性化需求为教学的基本导向，整合多渠道获取的资源，丰富学生的课下学习内容。同时，高校可通过教学平台，提供学生与教师直接交流的渠道，提出学生就业指导窗口，拉近学生与教师之间的距离，让学生掌握自身对于不同专业知识的需求程度，完善网络工程专业空白教学内容。

2 教学创新研究

结合上述提出的网络工程专业教学改革措施，下述将从三个方面开展专业教学创新的研究，有效拓宽学生就业渠道，树立学生对专业课程学习的正确认知。

2.1 创新网络工程专业课程体系

基于教育市场竞争的愈发激烈，高校课程体系的创新迫在眉睫，专业课程信息资源开始逐步信息化发展，在大数据时代背景下，网络工程专业课程开始逐步多元化，如何在传统专业课程体系构建基础上实现对其的创新，成了网络工程专业改革的侧重点，以此下述将根据新工科背景下，开展网络工程专业课程体系创新的研究[5]。如下表1所示。

结合表1中所述信息，将专业课程按课本安排划分成3个主要内容，其一为网络工程应用基础课程，主要包括电子技术信息教学、工程分类教学，基于该课程的理论性较强，以此，該课程通常以学生笔试成绩作为评价学生的依据。此外，在学生具备一定的理论知识体系的条件下，将计算机编程设计课程作为网络工程专业学生的必修专业课程，要求学生可使用C++或JAVA计算机语言编辑简单程序并在计算机上稳定运行。其二为计算机构成及原理课程，由于网络工程专业与计算机专业两者具有直接联系，因此相关计算机相关知识同样作为学生学习的必修课程，要求学生掌握网络算法的应用及元数据代码的重构，并了解相关网络通信原理[6]。其三为工程数据库课程，数据库作为传递数据及代码的关键载体，在确保数据结构稳定性方面发挥了重要作用，以此学生需明确互联网出现安全事故时的原因，可识别病毒代码及时提出网络安全管理措施。采用上述创新专业课程体系的方式，可使学生具备基础的知识框架，为后期实践课程的学习打下基础。

2.2 创新网络虚拟实验室

为了满足不同学生群体的自主学习需求，提高学生将理论知识应用于实际的能力，下述将结合大数据及云端数据处理平台的应用，创新网络工程专业虚拟实验室。由教师将教学材料、项目案例及教学课件以压缩文件的方式上传至云端数据库，学生联网进行课件线上预览或下载，学生在完成线上学习过程中同步进入教师提供的教学模拟空间中，并在专业教师线上指导下完成程序的编译与运行，并基于市场行业发展实际层面出发，提供学生线上专业讲座的试听，充分发挥网络教学平台的作用，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的良好习惯[7]。

教师通过参与市场调研活动，设计市场经济发展趋势相匹配的学生实践活动，引导学生在虚拟实验室中与教师互动，一方面可有效地拉近学生与教师的直接距离，使教师更加充分地掌握学生的动态化学习进程，另一方面可营造线上教学的良好氛围，形成高效网络工程专业教学新文化，创造属于高校自身的专业文化课程。此外，教师可在专业课程实施过程中提供学生市场行业发展数据，鼓励学生与教师一同参与市场调研，同时要求学生根据自身就业发展方向选择具有学术研究价值的课题，并针对课题内容实施深入研究，结合课题方向指导学生的虚拟实验室中实践，整理实践结果数据，规范化书写结果报告与市场调研报告，并将学生设计成果作为评价学生学习质量的关键指标，在满足新工科教学背景提出要求的同时，指导学生顺利完成学业[8]。

2.3 创新教学活动开展方式

传统的专业课程教学活动开展仅有教师在课堂上提出，且专业性较强，部分学生表示课堂中活动开展缺乏针对性，且学生活跃程度较低，以此下述将采用转换师生角色的方式，创新教学活动开展方法，提高学生参与活动的积极性，营造课堂相对活跃的教学氛围。其一，鼓励学生举办校内中小型计算机技能竞赛，例如“Flash动画创意制作”“程序创新设计”等，由高校提供学生活动场地，并提出相关主题，学生可自行选择作为竞赛评委或参赛人员，教师作为竞赛“特邀嘉宾”，给予学生设计成果专业化点评，一方面提升学生的创新创业能力，培养学生的创新性思维，另一方面学生可通过举办活动、筛选参赛作品或人员，提高自身的管理能力。其二，在网络工程专业课堂上，将学生作为课堂教学活动主体，学生提出教学活动主题，并设计活动项目，由教师结合课程体系内容为学生答疑解惑。同时设置有关学生的奖励机制，对于课堂活跃程度较高、与教师互动较为频繁的学生给予学分加分奖励，激励学生的学习兴趣，进而为高校教学创新提供正确指导。

3 结束语

物联网技术的衍生为高校网络工程专业学生学习及就业提供了新的发展空间，以此基于新工科背景下，开展了专业课程教学改革与创新的研究。培养学生创造性思维，提高学生专业知识应用能力，尽管本文提出策略在实际教学中已经取得了一定的成绩，但在后期的教学活动实施过程中，仍需遵循政府及有关部门提出要求，深化市场专业调查，全程贯彻国家教育文化，传递文化教育对社会发展的重要性，积极地开展专业教师队伍建设活动，以提高教师队伍对学术专业水平为后期教改的侧重点，为学生学习提供良好的后台保障。

参考文献：

[1]温武，李鹏，郭四稳，等.面向工程教育认证的网络工程专业实习模式与管理对策——以网络技术校企协同育人实验班为例[J].教育现代化，2019，6（1）：11-12.

[2]鲁茂，产学研结合的网络工程专业人才培养模式研究——以长春工业大学计算机科学与工程学院网络工程专业为例[Jl-佳木斯职业学院学报，2019（8）：90-91.

[3]吴军强，许小东.开放式网络工程虚拟仿真实验教学平台的构建——基于嘉兴学院数理与信息工程学院的实验教学[J].嘉兴学院学报，2019，31（2）：134-139.

[4]程晋宽，方蒸蒸.教育改革的制度创新为什么这么难——基于“八年研究”与“特许学校”制度同构的分析[J].南京师大学报（社会科学版），2019（3）：31-40.

[5]廖洁丹，黃良宗，刘吴，等.奥尔堡PBL模式对新时期高等教育教学改革与创新的启示——以地方本科院校《兽医微生物学》课程为例[J].教育现代化，2019。6（40）：68-70.

[6]晏芳，代大齐，李晚春.深度校企合作模式下应用型课程教学改革与创新实践探索——以西安思源学院“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程为例[J].陕西教育（高教），2019（1）：36-38.

[7]王洪才，李湘萍，卢晓东，等.“推进一流本科教育，提高人才培养质量”的理念、路径与方法（笔谈）[J].重庆高教研究，2019，7（1）：23-46.

[8]武龙，赵前程，汪秋宽，等.提升地方高校食品类专业创新创业教育质量的“五位一体”精准改革研究与实践[J].高等农业教育，2019（1）：64-67.

【通联编辑：张薇】

作者简介：宋亚磊（1982-），男，河南宁陵县人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机应用技术、网络工程。

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