| 标题 | UBL 人才培养模式在技工院校互联网技术专业的实施与思考 |
| 范文 | 李远 摘要：为了打造更具特色的职业教育，我校借鉴德国“双元制”等国外职业教育的先进做法，大力推进 校企合作，组建实训基地，进行了多次教改。我所在的互联网技术专业也积极响应学校号召，与智翔 集团组建了规模较大的校企合作实训基地，并引进了智翔的 UBL 人才培养模式。本文就是探讨和分 享 UBL 人才培养模式在实施过程中遇到的问题及解决方法。 关键词：UBL 人才培养模式；校企合作；实训基地；教学改革；技工教育 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）11-0136-02 作为一所技工院校，如何让我们的人才培养模式跟大学区别开来，凸显职业技工院校的 特点，一直都是值得深思的问题。技工教育培养的学生主要以就业为目的。因此，在技工教 育阶段要打下坚实的专业基础，使学生具备职业能力。[1]为此，我校开展了多次教学改革， 引进了工作任务导向、项目教学、校企合作等多种人才培养模式和教学方法。其中最有特色 的就是与企业的深度合作。在这个大环境下我们互联网技术专业也与智翔 集团展开了深度的校企合作，不但组建了大规模的校企合作实训基地，而且还引进了智翔教 育的 UBL（Ultrawise Blended Link）人才培养模式，如图 1[2]所示： 智翔教育的 UBL 人才培养模式一共分为四个阶段：第一阶段是技能储备阶段，学生在这个阶段完成基础知识和技能的学习，掌握项目开发常用的专业知识点和技能，具备一定工程开发 的规范和熟练度；第二阶段是仿真实训阶段，在本阶段要求学生具备项目工程思想和企业相 关岗位的工作技能，能够根据项目分工完成工作任务；第三阶段是岗位实训阶段，在本阶段 学生将进入校企合作实训基地，要求学生能在实际工作岗位上，胜任微小项目的开发，具备 独立思考和解决问题的能力，以及一定的项目创新能力；以上三个阶段均在校完成，最后一 个阶段（即第四阶段）是实习就业阶段，在本阶段学生走出校门，到企业实习就业，成为符合产 业公司所需要的专业人才。以上四个阶段均采用考核升级的形式，即每个阶段都要进行考核， 只有合格的学生才能进入下一阶段的学习，否则就在原阶段回炉。 我系在 UBL 人才培养模式的基础上，结合本校学制、学生、场地等实际情况，将各阶段 与学年学期进行了划分和对接，形成了自己的学生培养模式，如图2所示： 我校学生的学制为五年，第一学年到第三学年的上学期，学生按常规的教学模式在校上课， 学习各种基础知识和基本技能，完成技能储备阶段的学习；到第三学年下学期，学生在机房 完成仿真实训课程的学习，为进入校企合作实训基地做最后的准备；第四学年学生全部进入 我系与企业组建的校企合作实训基地，参与来自企业的微小项目的开发；第五学年，学生走 出校门，到各大公司完成毕业实习，同时结合实习的工作内容完成毕业设计。 虽然根据学制对人才培养的各个阶段的时间节点进行了精确地划分，但在实施的时候还是遇到了诸多问题。下面，我们就来详细探讨一下引进 UBL 人才培养模式的过程中遇到的问题及应对措施。 1教学计划的调整 新的人才培养模式下，必然面临教学计划的调整。传统的培养模式下，学生只有最后一个学期到企业实习，而且校内也没有校企合作实训基地，前面四年半都在学校 上课，所以第一学年全是基础的文化类课程，几乎没有涉及专业的课程。现在学生进入企业（或 者实训基地）的时间大大提前了，部分必要的专业课程也必须提前，因此在教学计划 B 模块 的第一、二学年压缩了英语、数学等文化理论课的课时，比如原来英语分为英语（一）、英 语（二）、英语（三）、英语（四），要学四个学期，现在只保留（一）和（二），压缩为 两个学期；去掉了与本专业关联度不高的课程，如计算机组装与维护这种偏硬件维修的课程； 增加了互联网技术概述、C 语言程序设计、静态页面设计等专业基础课。让学生在两年半内 完成专业基础知识和基本技能的积累。第三学年的下学期改为上新开发的仿真实训课程。第四学年改 为到校企合作实训基地上企业项目实战课程。 2 专业方向的重新分配 由于校企合作实训基地的运作模式跟公司一样，学生是按工作岗位来进行划分和管理的。为了让学生进入基地后能更好地与工作岗位对接，我们将仿真实训阶段的课程分成了美工、前端和后台三个专业方向。在技能储备阶段结束后，也就是第三学年上学期末，对学生重新 划分专业方向，具体做法是先让学生到网上填报专业方向的志愿，如图3所示： 再由教研室根据学生以往的专业成绩统一调配，如图 4 所示。之后，对学生重新按专业方向 进行分班，每个班只上本专业方向相关的仿真实训课程。这样，学习的方向更明确，内容更精准。 3 仿真实训阶段的课程开发 仿真实训阶段是引进 UBL 人才培养模式才产生的，是一个全新的培养阶段，对于这个阶段学生上什么课？每门课讲什么？如何培养？都是崭新的课题。经过反复调研、思考和讨论，最终确定这个阶段根据新的人才培养模式开发仿真实训课程，每个班由两门主干仿真实训课 程组成：其中一门为每个班都要上的公共仿真实训课程，每周 6 课时，主要强化三个专业方 向都需要的专业基础知识和技能；另一门是针对本专业方向开设的专业仿真實训课程，每周12 课时。这种仿真实训课程采用项目引领的教学模式，重点不再是新知识的讲授，而是对技能储备阶段所教授的重点专业技能进行应用，提高学生对核心专业技能的熟练程度，强化 动手能力，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。所有项目均来自基地做过的企业实际 项目。学生可以分组完成这些项目，并上台展示，而教师则主要起到指导、协助学生解决完 成项目时遇到的各种难题，修改学生作品，对学生作品进行点评等作用。仿真实训课程是学 生进入实训基地前的最后强化训练，经过这种强化练习，学生的作品质量会得到明显提高。 4 校企合作实训基地的管理 校企合作培养模式主要包括校企合作共建专业、共建课程、共建实训基地等。[3]我们专业不但与智翔集团共建了规模较大的校企合作实训基地，还与其他几家企业组建了一批专业技能俱乐部。学生从岗位实训阶段，甚至部分学生的实习就业阶段都要在基地或俱乐部度过。那么实训基地和俱乐部的管理工作就变得尤为重要。我系的实训基地和每个技能俱乐部都有一位专门的教师负责管理，这些负责人的办公地点从办公室搬到了基地和俱乐部 里，负责基地和俱乐部业务、人员和场地的综合管理。场地方面，基地和俱乐部均模拟公司 或工作室的办公环境来进行布置，為学生创设了一个真实的工作情境，让学生走进基地就仿 佛置身公司；架构组织方面，将学生分成了多个小组，以对应公司的各个部门。比如智翔基 地里设了前端美工部，后台开发部，秘书部，营销部等；“点创”俱乐部里则设了策划组、营销组、美工组，视频组等。当接到一个项目，每个组就各司其职相互合作。学生进入基地 和俱乐部后，根据所学的专业方向分配到对应的岗位上，用以老带新的方式开展工作。专业 教研室里的其他教师也可以以带课的形式参与基地和俱乐部的工作。带课的教师在每个学期 初由教研室统一安排，每周固定的时间到基地和俱乐部值班，主要负责监督每个项目组的工 作进度，帮助学生解答专业技术问题，对学生进行日常考勤等常规管理。有了俱乐部负责人的牵头和专业教师的共同参与，校企合作实训基地和俱乐部才能正常地运作起来。期末，基地和每个俱乐部会举行一次项目汇报展示活动作为课程总结，展示本学期完成的项目，汇报各个小组的工作成果。这样既给了学生一个展示的平台，又让大家了解了基地和俱乐部的工作内容。 互联网技术专业自从引进智翔的 UBL 人才培养模式以来，感到新的人才培养模式能更好地与实际工作岗位精准对口，学生有机会提前适应公司的管理模式，实现了学校到企业的无缝拼 接，从而更好地凸显了技工院校的教学特点。 参考文献： [1] 刘宗斌.基于就业岗位需求的技校创新新人才培养模式改革，中国培训，2016（7）：18-19. [2] UBL 人才培养模式究竟如何实践职业教育[EB/OL].中国网.http：//help.3g.163.com/0406/15/1023/18/B6KO96110406002E.html 2015-10-23. [3] 沈伟.技工教育校企合作模式现状与实践[J].江苏科技信息，2013（9）：73-74. |
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