| 标题 | 浅谈在高中数学课堂中如何创设情境教学 |
| 范文 | 陆雅琴 [摘 要] 一个好的数学情景一定蕴含着丰富的数学知识和数学思想，只有让学生身临其境，才能加强他们对知识的整体感知与认识，而且这样的教学不会使学生对原本枯燥乏味的知识感到厌烦. [关键词] 高中数学；情境教学；方法策略 《数学课程标准》明确指出，数学教学要联系学生的生活实际，为学生创设一个鲜活有趣的生活场景. 的确，创设情境是最常用的方法之一，它通过将课堂知识与生活实际紧密地联系在一起，可以增加学生对知识的理解与掌握，提高学生解决问题的能力. 高中是学生学习生涯中最重要的阶段，提高学生的数学成绩，不仅将决定他们能不能考上一所好大学，更关乎他们未来的生存与发展. 况且相对于初中数学，高中数学涉及的知识点不管在深度还是在难度上都有了很大幅度的提高，这就更加需要教师高效地开展数学教学工作，创设情境就显得尤为重要. 笔者在这方面已研究多时，下面笔者将针对如何创设情境教学，谈谈笔者个人的意见. 明确情境数学在课堂教学中的重要作用 1. 通过创设教学情境，激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师，是促使人进行探索和研究的动力来源，有兴趣才会有热情，才会有求知的欲望，才能让人全身心地投入其中. 有兴趣的学习不仅可以提高学习的效率，更重要的是能够让我们感受到学习带来的快乐，达到事半功倍的效果，而没有兴趣的学习就好像是一种煎熬，会使人身心疲憊，劳苦不堪. 因此，想让学生学好数学，首先就要培养学生的学习兴趣，把激发学生的数学兴趣作为导向，使学生真正成为课堂的主人. 我们在创设问题情境的时候，要尤其注重这一点，教师不能平铺直叙的讲解，这样提不起学生的兴趣，而是应该采取灵活多样的形式，构造新颖有趣的问题情境，注重问题的趣味性、探究性和生活性，根据学生的年龄特点和兴趣爱好采取适合的形式，这样有助于增强学生的积极性，诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，从而让学生由被动地接受知识转变为主动地学习，达到事半功倍的效果. 2. 通过创设教学情境，培养学生的合作探究能力 传统的教学模式主张学生自己学习，培养独立思考和解决问题的能力. 而随着教育的不断发展，国家和社会已经充分意识到合作学习的重要作用. 的确，合作学习为学生提供了一个轻松自由的学习环境，突出了学生的主体地位，不仅培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，更能强化学生对自己学习和对集体服务的责任感. 合作学习是当今最提倡的教育形式之一，不仅适用于语文、英语等文科学科，在数学教学中也是一种非常重要的途径，这就需要我们摆正合作学习的地位，创设合理的教学情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在问题情境中，既能学到知识，又能培养团结协作的意识. 3. 通过创设教学情境，培养学生的问题意识 大量的调查和研究表明，学生的思维活动是从发现问题开始的，然后在解决问题中得到发展. 数学是一门逻辑性强、抽象复杂、掌握起来相对比较困难的学科，如果学生没有形成问题意识，就很难提高数学综合素养. 这就需要我们在创设问题情境的时候，注重培养学生的问题意识，我们可以根据情境先提出一个较为容易的问题，然后再一步步地引导学生在原有的问题基础上进行创新，提出并解决更加困难的问题，这样循序渐进，由简到难逐层展开，更能培养学生的逻辑思维和创新意识. 其实，数学在我们的生活中无处不在，只是学生不认真观察，不具备问题意识，我们应该积极鼓励学生走进生活，做一个生活中的有心人，根据真实的生活情境将知识学以致用，这样不仅能提高学生的数学能力，也能方便我们的生活. 创设情境教学的原则 情境教学是将课堂知识与生活实际结合起来的纽带，我们在创设情境教学的时候，既要跟课本知识联系紧密，满足学生掌握知识的要求，又不可与日常生活脱节，注重情境的实际性，需要遵循一定的方法和原则： 1. 针对性原则 教师在创设情境教学的时候，一定要紧扣本节课讲授的内容，不能故弄玄虚，离题太远，要具有一定的针对性，所构建的情景能揭示一定的数学概念或规律，能帮助学生更好地理解知识点. 例如，在教学二项分布的时候，笔者就根据二项分布的特点创设了这样一个情境：小明同学是射击运动员，他每次射击命中的概率为0.6，现在他连续射击6次，求小明击中目标次数的概率分布；又假设至少命中两次才可以参加下一阶段的考核，求小明能参加考核的概率. 由题目分析可知，小明射中目标与不射中目标相互独立，且最后所要解决的问题正好是n次事件中正好发生k次，符合二项分布的规则. 于是我们可以设X是小明击中目标的次数，根据二项分布的公式，我们很容易就能求解出击中目标次数的概率分布. 又因为“小明能参加考核”等价于事件X大于等于2，因此也能根据二项分布的公式计算出来小明能参加考核的概率. 这样通过情境能明显感觉到学生理解得很透彻，达到了情境教学的目的. 2. 适度性原则 教学情境的设计要秉持适度的原则，应面向全体学生，考虑到大多数学生的认知水平和学习情况，不可以专门为数学成绩好的学生设计. 既要考虑到教学工作的需要，又要根据学生的学习情况和掌握程度来设计. 问题的难易程度也要适中，不能过于简单，一眼就能看出答案，这样达不到练习的目的；也不能太难，打消学生学习的积极性. 在创设完情境以后，教师首先应该给学生几分钟独立思考的时间，并让学生自主谈谈各自的观点和见解，然后再指引学生探索问题的方向，提示设问的角度和方法，争取让每一位学生都能在教学情境中得到收获和发展. 3. 启发性原则 我们创设情境最重要的目的就是培养学生的思维能力，带给学生灵感与启发，因此，教师在创设情境的时候，要充分认识到这一点. 在提出一个难度相对比较大的问题时，我们不要急于告诉学生正确答案，而是要慢慢地、一步步地进行指导. 课堂时间有限，我们可以带领学生分析问题，抓准题干中的关键词，指引他们思考的方法和技巧，给予学生启发，并给足学生充足的时间，让学生在课下通过查阅资料来解决，下一堂课上再统一进行讲解. 学生思维方式跟学生本人的性格有关，因此学生可能会想到很多解题方法，教师要遵循学生思维的规律进行指导，不可固守一种方法，或者强迫学生必须按照教师提出的方法去思考，而是应该探寻多种解决问题的途径，开阔学生的眼界. 用多媒体来创设课堂情境 随着科技的发展，多媒体教学已经深入学生日常的学习环境中，利用多媒体能够充分地调动学生的积极性与主动性，这为我们的教学提供了极大的方便. 因此教师要善于应用多媒体设备进行课堂教学情境的创设，例如，在课堂开始前，教师可以利用多媒体课件制作动画，并增加合适的配音效果，通过这样引人入胜的情境来导入新课堂的内容. 在课堂中遇到较难理解的知识点时，可以以通俗易懂的图画形式展现给学生，让学生在新奇的教学方法中体会到数学学习的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣. 另外多媒体还可以让学生完善学习资料，使得学生自主收集数学信息. 教师要利用学生爱玩的心理对学生进行方法指导，让学生“玩中学，学中玩”，把知识进行串联、引申、运用，促使学生爱数学、学数学，还可以设计有关数学知识的游戏，让学生在玩游戏的过程中学习知识，探索知识. 这样一来，不仅增加了学生的学习实践能力，还提高了学生的综合素质. 总之，在高中数学教学工作中，创设合理的教学情境占据了非常重要的地位，一直以来都受到了教师们的广泛关注. 教学情境不仅能提高课堂的效率，又能提高学生的综合能力. 因此，我们必须探究合理有效的方法，成功地创设教学情境，为学生今后的学习打下一个坚实稳定的基础，让高中数学成功走上新课改的道路. |
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