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高职院校“线上教学”问题及对策研究

范文

王莹莹　郑永爱　秦晓燕

摘要：疫情期间全国大部分高职院校采用“线上教学”的方式开展教学活动，教学环境与教学方式的改变对教师以及学生都提出了新的机遇与挑战。为进一步提高学生在线学习的效果，本文对当前“线上教学”过程中存在的问题进行了调研、总结，探索提高教学效果的对策。

关键词：线上教学;高职院校;学习效果;对策研究

中图分类号：TP393? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）07-0153-02

Abstract： During the epidemic period， most higher vocational colleges in China adopted "online teaching" to carry out teaching activities. The change of teaching environment and teaching methods presented new opportunities and challenges to teachers and students. In order to further improve the effect of students' online learning， this paper investigates and summarizes the problems existing in the current process of "online teaching" and explores the countermeasures to improve the teaching effect.

Key words： Online Teaching; Higher vocational Colleges; learning effect; Strategy

1引言

2020年初，为防止疫情向学校扩散，保护广大师生的安全，教育部先是做出了延期開学的决定，后又下发通知要求各单位“将线下课程转移到线上”，做到“停课不停学”。所谓“停课不停学”是指在特殊时期，学生不能到校上课，教师通过网络信息化平台来实现线上教学，使学生能够居家学习的一种学习方式。

各大高校能够迅速地、大规模地开展线上教学，这依托于各种教育信息化平台的建设。2012年教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出要建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新[2-3]。经过多年的建设，当前已经有众多的教育信息化平台实现了优质教学资源的共建与共享，例如MOOC、智慧职教、学堂在线、超星、智慧树网、优客联盟以及各省的高校在线开放课程平台等[4-6]。

2 “线上教学”中影响“教学效果”的主要因素

2.1 在线教学平台及教学资源

疫情期间，众信息化平台以及各大网络直播平台帮助任课教师迅速建立网上课程，开展网上授课，大大提高了工作效率。但是，同一时间众师生大规模地使用网络教学平台，来实现线上教学的过程中，也暴露了众多问题。

1）教学平台的稳定性以及服务抗压能力有待提高。

疫情期间，大量师生同时上线，使信息化教学平台以及网络直播平台出现了严重的网络拥堵、卡顿，甚至是服务器崩溃现象。错峰使用、限流以及服务器扩容与升级等措施施行之后，状况明显改善。

2）教学平台提供的教学资源水平参差不齐、内容陈旧，缺乏更新与维护。

优质的教学资源可帮助教师迅速开展教学工作，避免重复性的课程开发，减少资源浪费，提高教学效率。但是很多平台的优质教学资源却存在内容陈旧、久未更新的问题，其资源中的案例不能随着技术/产业的发展而及时更新，失去了时效性。

3）平台教学资源的公开程度受限，无法实现真正意义上的资源共享。

平台上很大一部分教学资源只提供了在线预览的功能，教师及学生只能在线预览，不可下载，在网络状况不好的状况下，学习效果受到很大的影响，并且教师也无法进行改进或者二次开发，无法更好地促进教学资源的进一步优化。

2.2 学生自身及环境因素

高职院校的学生自觉性差、自主学习的能力差[7]，学习过程中容易受外界因素的影响，在线学习的效果差强人意。

本文对苏州高博软件职业技术学院的学生就疫情期间“线上学习”情况进行了问卷调查，共发放调查问卷200份，收到有效问卷191份。其中就“你在线上学习过程中遇到的最大的困难是什么？（多选）”问题的调查结果如图1所示。由图1可知排在前面的因素依次为：自身因素（自制力差）与环境因素，其中环境因素主要包括：网络环境以及交流环境，因缺乏生生之间的交流及对比，而使学习动力不足，因缺乏师生之间的互动交流，而使疑惑不能及时解决。图2为师生以及生生之间的交流互动情况调查结果，调查结果显示疫情期间无论是老师与学生之间还是学生与学生的交流都存在一定程度的减少，大部分仅达到“偶尔交流”的程度。

就“在线学习期间影响你注意力的主要因素”问题调查结果如图3所示，依次为环境因素、自身因素、教师因素与课程因素。

2.3 教师因素

线下的面对面教学转为线上的隔空教学，教学环境及教学形式的变化，对教师们也提出了新的挑战。

1）教师对信息化教学平台的操作能力有待提高

“线上教学”对教师运用信息化技术的能力提出了较高的要求，部分教师因缺乏“线上教学”的经验，对教学平台或直播软件的操作不熟悉，在线上教学的过程中不能得心应手，对教学效果存在一定的影响。

2）教师工作量增大

“线上教学”教师除了要熟练掌握教学平台、直播平台的操作以及正常的备课、授课之外，还要准备比面授更加丰富的教学资源供学生自主学习。另外，为了提高线上教学效果，教师要提前精心设计教学中的每个环节，例如：课前发布预习任务、设计课中互动环节、准备课堂中的测试题或讨论题、在线布置作业、在线答疑等。调查显示一半以上的教师认为疫情期间的教学工作量增大，网络答疑时间过长，特别是实践类的课程，线上答疑的时间是面对面答疑时间的2-5倍。因此教师无法将更多的时间与精力放在教学设计优化、课程改革及教学质量提高上。

3）教师“教学存在感低”，对课堂的把握存在偏差

在“线上教学”过程中，教师缺乏与学生的面对面交流，无法通过现场查看来判断学生对知识的掌握程度。仅通过线上的互动或测试及作业情况，对学生的学习情况判断存在一定的误差，对教学效果有一定的影响。

3 提高“在线教学”教学效果的对策

1）学校要加强教学平台及教学资源的建设，加强教师培训工作。

学校除了要引进优质教学平台以及教学资源外还，还应该结合本校的专业需求，加强校内教学资源的建设。加强教师培训，提高本校教师的运用信息化技术进行教学的能力。为开展线上教学提供师资保障。

2）教师要更新教学理念，注重学生自学能力的培养，提高课堂把控能力，重组教学结构，不断优化教学方案，完善教学评价机制，促进教学改革。

（1）任课教师需要更新教学理念，以此来适应教学环境的改变，由以“教为中心”向“以学为中心”转变，线上教学的在传授知识的同时应该以提高学生自主学习的能力为目的。

（2）熟练掌握常用的线上教学平台和直播软件的操作，更新重组教学结构、调整教学计划，做到：“教学有目标、内容有保障、进度有计划、课堂有互动、学生有收获”。

（3）在线上教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，增加师生互动，探索更多方式来提高线上课堂的把控能力，提高学生的课堂收获率。

（4）完善教学评价机制，注重学生学习过程的评价，促进评价的公平性。

4 结论

“线上教学”解决了特殊时期的教育问题，其具备较高的灵活性，可以满足学生碎片化的学习需求。但是，对学生的自觉性要求比较高，对教师也提出了更高的要求，需要在实践中，不断的探索。

参考文献：

[1] 谢幼如，邱艺，黄瑜玲. 疫情防控期间"停课不停学"在线教学方式的特征，问题与创新[J]. 电化教育研究， 2020（3）： 20-28.

[2] 中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）. 2012.

[3] 余胜泉. 推进技术與教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》解读[J]. 中国电化教育， 2012（5）：5-14.

[4] 卢雪艳，邹霞，胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化（高教职教），2015（4）：51-53.

[5] 刘和海，李起斌，张舒予. 基于Edutools评价体系的中文MOOC平台现状与优化策略[J]. 电化教育研究， 2016， 37（1）：84-90.

[6] 毕巧春. 学习者眼中的国内五大MOOC平台[J]. 中国教育网络， 2015（10）：60-63.

[7] 张丽英. 高职院校学生自主学习能力培养研究[J]. 中国职业技术教育， 2014（8）：66-70.

[8] 赵呈领，李红霞，蒋志辉. 消除在线学习者倦怠：教师情感支持的影响研究[J]. 中国电化教育， 2018（2）：29-36.

【通联编辑：王力】

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