| 标题 | 初中语文名著阅读指导策略研究 |
| 范文 | 孙军 摘 要：随着教学改革的逐渐深入，语文教师必须要重视阅读教学，积极为学生创建名著阅读平台，通过激发学生的阅读兴趣，促使学生掌握正确的阅读技巧，从而培养学生良好的阅读习惯。 关键词：初中语文;名著阅读;指导策略 新课标强调：重视学生广泛阅读兴趣的培养，拓展阅读层面，增加阅读量，促进学生阅读品位的提高。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，本文以名著《骆驼祥子》为例，根据笔者自身教学经验，提出以下几点策略。 一、读前激趣，点燃学生的阅读热情 课外阅读，有助于促进眼睛和心灵的活动，而兴趣又是阅读的“老师”。因此，教师必须重视阅读的读前激趣，在让学生开展课外阅读之前，首先要激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的求知欲和好奇心，从而点燃学生的阅读热情。在此，我从以下三个方面开展了读前激趣： 1.谈话中导入新课 师：在2012年，有一个中国人获得了诺贝尔文学奖，你们知道是谁吗？ 生：莫言！ 师：对！其实，在他之前还有一位中国作家和诺贝尔文学奖擦肩而过。据说，1968年的诺贝尔文学奖也应该是一位中国文豪，但是此人却在颁奖前就已经去世了。你们知道这一中国文豪是谁吗？ 生：我知道，老舍！ 师：对，就是他。之前我们学过他写的《济南的冬天》。那么，有人能说说自己对老舍的了解吗？ 生：原名舒庆春，字舍予。代表作有《龙须沟》《四世同堂》。 生：《茶馆》《骆驼祥子》。 …… 师：老舍，是一个最多产、最全面的作家，精通小说、诗歌、戏剧及戏曲;是一个敢于面对死亡，并从中透析生命的作家;是一个久被国际文坛关注并神话的作家。那么，老舍何来这么大的魅力呢？今天，我们就通过长篇小说《骆驼祥子》来走进老舍，这也是他最钟爱的作品。（多媒体出示课题） 2.介绍创作背景 本篇作品是老舍1936年在青岛时写成的。那时（小说背景19世纪20—30年代），正是中国现代史上最为黑暗、混沌且多灾多难的年代。新旧军阀混战、各种自然灾害横行，加速了中国农村的破产速度。大批破产农民为谋生路，纷纷涌入城市，本书主人公“祥子”就是这些破产农民的典型之一。 3.欣赏情境片段 我利用多媒体给学生播放了一些经典的片段，如老北京人力车夫的照片、同名电影片段等，让学生通过角色扮演，引发其对书中人物及事件的思考等。这样，既有助于学生想象力和思维能力的激发，还能促进学生的个性化阅读。 二、读中指导，总结作者的写作意图 首先，让学生通过讨论，总结主人公祥子悲剧的多重原因。对此，我先引导学生在祥子身上寻找一些有价值的东西——梦想、善良、朴实、好强……然后，让学生阅读“他不再有希望，……预备着到乱死岗子去”“不知道何时何地会埋起他自己来，……个人主义的末路鬼”，并从中总结祥子“不再有希望”“等着溃烂”的原因——人与社会，以及导致祥子悲剧的人和社会又分别是怎样的？——“病”。 其次，详细分析病态的人。小说主人公祥子受小农经济和意识的影响，形成了自私狭隘、谨小慎微等性格特点，导致他具有孤独感。强烈的发财成功的愿望，导致了他没有自知之明，以及鼠目寸光的愚蠢。 再次，对病态社会的分析。本篇小说是以20世纪二三十年代的旧北京为背景，连年的战争、变动的政局，导致广大人民长期处于水深火热之中。在给学生介绍这些资料时，我将提前准备好的相关资料分发给他们，让他们据此了解当时的社会环境。 最后，总结作者的写作意图。祥子人生悲剧的病根就是因为那个悲哀的社会。这也是老舍在创作本篇小说时的主要目的——揭露旧社会的黑暗，及其对淳朴善良的劳动者的压迫和剥削，对旧社会将人活生生“变”成“鬼”的罪行的控诉。 三、读后交流，感悟流动盛宴的意义 一般，学生读完一本长篇小说，并对其有全方位的把握，差不多需要一个月的时间。对此，我就组织学生开展组后交流活动，根据读中指导的基础，对小说主题进行探究，由此开启一场属于我们的流动盛宴。 首先，分析祥子执着于拉车的原因。农村经济的破产与拉车行业的优势为客观原因;扬长避短的选择与车是他的依靠与梦想是主观原因。 其次，虎妞和小福子对祥子的影响。虎妞的爱像枷锁一样压迫着祥子，而小福子纯粹的情使得祥子又重新相信了生活，但她的死又将祥子“推”上了“堕落之路”。 再次，祥子命运悲剧的源头在哪？一方面，祥子通过身边的人的结局，看透了这个阶级社会对底层人民的不公;另一方面，当时的社会充满了剥削与压迫，形成鲜明的贫富对比。除此之外，当时还是一个弱肉强食的社会，祥子只是众多车夫中的一个典型，在这种可以“人吃人”的社会中，终究要被人分食。 最后，课堂总结。祥子被这个畸形社会折磨成了一个病态产儿，原本他可以凭借勤劳、肯干拥抱光明的未来，但却被当时的人和社会推向了深渊。我们今天通过分析和解决书中的疑惑，走进了祥子的悲剧人生。在阅读中进行质疑、思考和感悟，即为本次流动盛宴的意义。 总而言之，学生通过阅读名著，不仅能丰富自身阅历，陶冶情操，还能有效地提高分析、理解以及写作等能力。但是，在阅读过程中，教师必须要及时给予指导，帮助学生读懂作品，让学生终身受益。 参考文献： [1]沈晓丽.激活名著阅读 润泽学生心灵：初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J].科学大众（科学教育），2018（10）：3-4. [2]童玉香.初中语文课堂中的文学名著阅读教學[J].华夏教师，2017（24）：49. 编辑 郭小琴 |
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