| 标题 | 初中数学情境教学浅谈 |
| 范文 | 李宗发 在新课程改革背景下，“面向学生的生活世界、社会实践。尊重学生已有的知识经验”这一新课程基本理念成为了数学教师的共识，如何创设科学合理的教学情境，让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题，我在近年的数学教学中，对创设情境问题进行了一些实践和思考，供同行参考。 1积极创设评价教育情境，增强学生学习数学的自信心 新课程标准指出：“数学学习评价不应只是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时又是对学生改进学习和完善自我进行导向，必须强调发挥数学学习评价的教育功能，应更多地肯定进步、鼓励成功、鼓舞信心，评价结果应更多地用于帮助师生改进数学的教与学，引导师生正确把握目标、能动发展，激励学生努力学习、奋发上进，”因而，在平时的教学中，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。 2加强对数学问题情境教学的研究，增强学生数学应用的意识 数学的应用不等同于解决几个实际问题，数学的应用在不同的层次上都应有所体现，如数学作为一种思想，数学作为一种语言，数学作为一种思维，数学作为一种策略等，因此，在教科书编制和教学实施中，都尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容。让学生经历“使用各种数学语言和符号表达对学生来说是现实的问题、建立数学关系式、获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的有意义学习过程，以促进其形成对数学较为积极的态度，形成初步的数学应用意识。 3充分利用情境教学特有的功能，拓展数学教学的空间 情境教学应以训练学生能力为手段，让学生投身实践，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养，我们充分利用情境教学特有的功能，拓展宽阔的数学教学的空间，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，例如，在“等腰三角形的性质”教学中，可设计这样的课堂活动：每名学生剪两个三角形，其中一个是等腰三角形，另一个是非等腰三角形。再引导学生把两种三角形各自任意两边叠在一起，然后把活动过程中的结果写下来，通过这一活动，同学们很快就发现只有把等腰三角形的两腰叠在一起时。等腰三角形的两个底角能互相重合，从而得出等腰三角形的性质，这时教师可引导学生把活动中得到的性质加以证明。 教师的主导作用、学生的主体作用在情境教学中得到了淋漓尽致的体现，在创设情境教学时。要尊重学生的经验与认知水平。注意灵活变换角色，要优化课堂情境。创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学。主动探究数学，积极运用数学。 |
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