| 标题 | 谈“情感教学”融入数学课堂教学之策略 |
| 范文 | 廖蓓蓓 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的学科，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点，《数学课程标准》明确提出了知识、能力与情感三维目标，同时在评价建议中强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，”在以新课程为载体和平台的教学改革不断深化的情况下，我们应认真地从情感角度来审视教学活动，在教学活动中渗透，扩散，寻找情感因素，从而完善教学目标，优化教学效果，深化教学改革，从而避免学生产生学习数学单调、枯燥、抽象、难学的困惑。 一、精心导入，营造和谐的课堂气氛 数学学科的感情色彩比较暗淡，这就要求我们去挖掘数学外在的情感因素，教师应充满激情地进行数学教学，创设一些生动的、民主的、幽默的课堂氛围。让学生在轻松、和谐的环境中学习知识，如一位教师在教学一年级《统计》这一内容前，在教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的小动物，上课开始，她非常亲切地导入说：“今天，我们教室里来了许多漂亮的小动物，它们将和我们一起学习数学知识，谁表现得好，小动物就和谁交朋友，”学生一听，个个劲头十足，这样的教学氛围使每名学生都有一种积极向上的状态，都有轻松感，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，并自主、积极地参与进去。 我们还可以在教学中用上一点幽默，因为幽默能融洽师生之间的关系，激起学生浓厚的学习兴趣，达到“善欲者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果，一位老师在教学《倒数的认识》时运用了这样一个导入：“同学们知道我姓什么吗?”生：“姓吴，”多媒体闪烁吴宇后转眼间变成了“吞”，师：“哎呀，吴老师被吞了，”学生开怀大笑，用自己的姓结合语文的构字规律引出课题《倒数的认识》颇具幽默，课一开始就把学生深深地吸引住了。 实践表明，营造一种开放的宽松的学习氛围，以及一些幽默风趣的语言都能使学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。 二、人情味的评价，撑起数学课堂的一片晴空 教学中的积极情感是激发学生学习热情的灵丹妙药，可以极大限度地调动学生学习的积极性，对学习起着推波助澜的作用，一堂数学课，如果只有认知，而缺乏情感的推动。那么课堂会显得枯燥无味，课堂上不仅需要知识对流主线，而且需要情感对流主线，只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，一个高明的数学老师，不但课上得鲜活生动，而且语言充满了人情味：没有师道独尊的架子，以心施教、以情激情，眼中有每一名学生，面对不同的学生都能发自内心地给予关怀，让学生如临春风，如沐春雨，这样才能博得学生的信任，真正赢得学生的心，如张齐华执教的《轴对称图形》一课中的课堂评价语： 1刚才的一折，一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形，说实话，数学呀，有时就这么简单。 2我跟你握手不是赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音，想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该有多单调啊! 3越是到最后发言的就越精彩!我分明感觉到大家思维的火花在跳动! 4我终于找到知己了。 从这些课堂评价语中我们嗅出了课堂的人情味，整个教学过程中，教师都能凝神细听，回答错了可以修改，对到位的回答、精彩的叙述送上真诚的赞赏和掌声，在亲切的交流中、积极的赞美和无痕的引领下，学生的心灵被拨亮了，思维被点燃了，更重要的是课堂里学生找到了学习的自信与快乐，潜能得到了充分的释放和发挥，从而获得了多方面的满足与发展。 课堂评价的最终目的是让每名学生都获得成功的感觉，课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，我们的数学教学将会是一片晴空。 三、挖掘教材，让数学魅力吸引学生 在小学数学内容中涉及了众多生动有趣的数学史，如：祖冲之对圆周率的贡献，陈景润勇探哥德巴赫猜想，神奇的莫比乌斯带等都蕴含着数学文化，洋溢着人文气息，在数学教学中。深入挖掘这些规定或知识背后的关于其产生和形成时艰难的探索历程、精彩的动人故事、神奇的传播途径、生活中的广泛应用等数学背景知识，让学生有意义地接受这些规定或知识，体会到数学内容所隐含的人文价值，给学生以深刻的文化感受与启迪，这些不就是老师们要传递给孩子们的精神财富吗?让这些精神财富去吸引学生的目光，慢慢地渗入孩子的心田。 如一位老师在引领学生学习《神奇的莫比乌斯带》的内容时，向学生介绍了一些有关莫比乌斯带的资料：莫比乌斯带的产生；“不可能的图形”的邮票；中国科技馆“三叶扭结”，从数学知识延伸的数学故事吸引学生，让学生为数学的神奇魅力所惊叹，通过充分展现数学的魅力来吸引学生，激发学习数学的兴趣。 四、创造机会，相信每个孩子的能力 威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，”老师一个信任的微笑，一次肯定的点头，一个友善的眼神，一句鼓励的话语，都可能改变一名学生的一生，激发他们的成就感与自豪感，如：一位老师在教学《梯形的面积》时，让学生拿出课前准备好的各种梯形，鼓励学生操作，寻找梯形面积的计算方法；让学生在拼拼剪剪中实现转换，比比哪组同学想出的办法最多，这里老师充分相信学生的自身能力，不拘泥于现成的答案去匡正学生，给学生提供创造的机会与空间，允许学生从不同的侧面发表自己的看法，整个课堂十分有创造力，也激活了学生的创造性思维。 教学实践证明，只有在数学课堂教学中融入情感因素，才能激活课堂，获取数学课堂教学的高质量、高效率，让我们努力探索，创造充满激情的数学课堂，使之成为师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台吧! |
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